李瑜静
广东省梅江市梅江区联合中学
摘要：近年来，随着新媒体新技术的飞速发展，课堂已不再是获取知识的主要渠道，教师也不再是知识的占有者。如果仍用传统的方式教授知识，它肯定不能满足学生的需要。因此教师必须在教学理念、教学过程、教学模式等方面进行变革和创新，才能更好地适应新的教学形势。翻转课堂以传统课堂无可比拟的优势，逐渐成为当代教育的热点，对于培养学生自主学习能力以及学习兴趣起到了积极的促进作用。那么如何将其应用于实验教学是一个迫切需要探讨的问题。
关键词：翻转课堂，实验教学，传统教学
1. 研究意义
《物理课程标准》明确指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，因此有必要以新课程理念指导物理实验教学，培养学生的探究精神、实践能力和创新意识[]。
高中物理实验教学的主要内容包括演示实验、分组实验、教学实验、课外实验与制作[]。通过演示实验，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，让学生更好地理解物理概念，形成物理观念；通过分组实验，培养学生的实操力、协作力以及创新力，让学生掌握科学的实验方法以及培养严谨的科学态度。尽管实验在物理教学中有着无以代之的重要地位，但是目前还存在着普遍的问题，影响了实验教学的有效性，制约了学生思维能力的发展和提高。研究提高物理实验教学有效性迫在眉睫。
2. 研究现状
传统物理实验教学是“讲实验”的教学模式，只教理论知识，不重视培养学生动
手能力；即使在学生分组实验上，教师也会先演示，导致很多学生不能将理论应用于实践，在实验课堂上无从下手，无所事事。本人结合教学经验就实验教学存在问题进行以下分析。
2.1 实验器材难以满足实验要求
目前很多学校的实验器材匮乏，数量不足，个人实验变成分组实验，无法满足每个学生动手实验的需求，影响学生实验的有效性；其次由于其他原因，一些实验器材没来得及更新，使得一些实验无法进行。
2.2 缺乏教学时间
由于实验设备不足和教师教育方式上的问题，教师“讲实验”代替“做实验”，通过观看多媒体给学生演示实验的过程、让学生通过观察实验现象，得出实验结论。虽然节约了教学时间，但偏离了实验教学的初衷，使学生一直处于被动学习的地位，不利于培养学生动手实践能力。
2.3 学生基础差异大
教师先向学生讲解实验原理、步骤、操作等内容，然后让学生在最短的时间内进行操作，并对数据记录、分析和处理。由于学生基础差异大，每个学生的接受程度参差不齐，为了达到学生的实验目的，经常会增加课时，导致时间消耗过多。
2.4 将学生实验变成练习册实验
通过刷题来巩固实验原理、实验步骤、实验注意事项以及误差分析等。学生对实验仅仅只是纸上谈兵，不能了解实验的具体作用，更谈不上知识的迁移和创新。
3. 创新物理课堂模式——翻转课堂的引入
对实验教学来说，尤其操作技能的培养尤其重要。“翻转课堂”的出现顺应了时代
的发展，这种新型教学模式将引发教师角色、课程模式、管理模式等方面的一系列变化。我国也有类似的教学方法，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式，学生使用导学案，教科书和习题册。
王萍从操作程序视角给出了定义，随着信息技术发展，特别是在线视频的丰富而逐步推广的，翻转课堂模式是与传统的“学生白天在学校上课吸收新知识，放学回家通过做作业来巩固”的方式颠倒的课堂模式，将教学的重点由“教”向“学”转变，即学生课前观看微视频或课件资源，课堂上通过与教师和同学交流课前学习存在问题，对知识进行消化、巩固和融会贯通[]。
翻转课堂教学模式不单需要教师充分掌握现代信息技术，会制作、能灵活操作多媒体技术并将其运用到课堂教学；还需要教师能够根据课前学习问题的交流情况，学生之间的讨论和学习任务的完成情况来分析和把握学生的学习效果。教师从主动变为被动，从主导变为引导，与传统的教学模式相比，对教师的职业素养提出了更高的要求，教师的作用非但没有被淡化，而是从另一个侧面有所加强。
4. 翻转课堂在物理实验教学中的应用
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，即重新调整课堂内外的时间，将教师的学习决策权转移到学生手中[]。简单来说，“翻转课堂”的重点在于“翻转”，既符合人性化学习，又顺应了学生的个性化发展。“翻转”也是相对于“传统”而言的一个概念，能将学生实验学习的积极性和主动
性充分调动起来。它的具体操作如下：
5. 结语
翻转课堂实现的不仅仅是课堂形式上的翻转，更是师生关系的翻转，课前学生通过观看学科资源，当他们再次来到课堂，俨然是思考的灵魂和各种问题的思考者[]。充分体现了自主学习与合作学习的优势，极大地调动了学生的积极性，解放了思维，与过去相比，学生只能在课上被动地看和听。事实上，翻转课堂不应局限于某一种模式或整个课堂，而应灵活地体现在某一节课或某一节课的某个环节，并应具有实效性和实用性。让教师真正从繁重的课堂教学中释放出来，有机会重新审视和关注学生，观察和记录每一个学生的成长[
]。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准（实验）【M】.北京：人民教育出版社：2013:1.
【2】张德启，李新乡，陶洪，王崇光.物理实验教学研究探索【M】.北京：科学出版社，2008.8:9.
【3】王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC【J】.现代远程教育研究，2013，（3）：13.
【4】黄凯莹，李美燕，江果丰.翻转课堂在信息技术教学中的实践与研究【J】科教导刊（电子版），2019，（16）:110-111.
【5】邹高云.中学物理教学引入翻转课堂模式的有效性思考【J】.中学物理教学参考, 2018,47(8):4-5.