刘玻
重庆市酉阳县可大乡中心校
摘要：在当今社会之后，对于小学阶段各个科目课堂中的教学活动来说，各个科目的任课教师不仅要培养学生基本的学习能力，更需要增加小学生对于不同课程体系的认知范围，让小学生在学习的过程中，可以有效的提升自我学习的意识，发挥学习的主动性和自主性，完成自我意识与动手操作的双重结合，尤其是在小学科学课堂的学习中，教师就更需要注重对于学生动手能力的培养，因此，本文就关于小学科学实验课教学设计优化策略进行分析。
关键词：小学科学；教学设计；筛选实验内容；进行实验引导；增强课程联动；培养科学品质
对于在小学阶段任教的教学来说，在不同科目的教学课堂中，所开展的教学活动，需要与符合学生的认知范围，并且要与学生的学习经验，以及所积累的知识内容进行有效的重合，这样才可以科学有效的巩固学生对于不同科目知识内容的掌握，并且可以在增强学生对于课程体系的认知之后，让学生对于自己的学习方式进行不断的完善调整，提升学生的学习效率，在确保学习质量的前提下，教师在小学科学教学中，也需要合理的选择实验内容，这样才可以培养学生的基本学习能力，提高小学生的科学素养，也可以让学生在学习的过程中，完成自我意识与实践操作的双重联动，促进小学生的身心全面发展。
一、筛选实验内容
在素质教学的背景下，小学科学的课程体系也受到了非常大的关注，其中，最直接的体现科学学科教学课时的增加，对于科学知识内容的学习，可以有效的激发学生的创新思维意识，让学生在课堂的学习过程中，可以体验到探究学习的乐趣，教师在小学科学的教学中，就需要通过将实验教学的方式运用在知识内容的讲解过程中，从而有效的引导学生对于实验过程中进行合理的参与，教师在对于实验课程设计进行优化的过程中，也需要筛选实验的教学内容。
例如，在教授学生学习“混合与分离”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下的时间进行知识内容的预习，教师在为学生进行知识内容讲解的过程中，也需要先让学生明确课堂中的教学目标，通过知识内容的学习，初步的了解物质混合与分离的一些基本的操作，并且从中体会有的物质的可逆变化，让学生对于不同的实验现象进行仔细的观察和学习，在混合与分离的实验中通过教师的引导，让学生结合不同的问题进行有目的的观察思考，在对于实验现象进行学习和了解之后，教师就可以引导学生集中的掌握混合与分离的操作方法，让学生结合自己对不同实验现象的理解，判断物质混合之后是否发生了变化，教师通过结合现代化的教学方式，可以对于课堂教学中的实验课程进行优化设计。
二、进行实验引导
在科学技术的发展水平不断提升的过程中，现代化的教学设备也在逐渐的引入到各个阶段的教学课堂中来，所以，教师在小学科学的教学中，在对于实验课程的设计进行优化的过程中，就可以通过运用多种先进的教学模式提高学生对于实验课程的学习兴趣，教师也可以通过运用信息技术的教学模式，优化实验的探究学习过程，在学生对于实验现象进行观察学习的过程中，教师也需要加强对于学生的指导，这样才可以有效的提升学生的学习质量。
例如，在教授学生学习“感受空气”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过在课下的预习，说一说自己对于空气知识内容的理解，教师在讲解知识内容的过程中，需要借助生活与空气的密切关系，引导学生深入的研究空气的特点，比如占据一定的空间，有质量，可以流动，能被压缩等，教师在进行知识内容讲解的过程中，也可以结合新媒体的教学技术，通过选取空气和另外两种不同状态物质进行对比研究，就可以有效的引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同点，进而对于这些相同点进行更为深入的研究，教师通过结合新媒体教学的方式，可以对于实验课程的设计进行科学合理的优化。
三、增强课程联动
在小学科学的教学中，有很多知识内容也都是涉及到其它科目体系的，教师在为学生讲解的过程中，就可以通过多种教学理念在课堂中的运用，从而有效的提升学生在课堂中对于知识内容的理解与学习，教师也可以通过结合不同的教学策略，优化小学科学实验课程的教学设计，增强各个学科课程的联动教学，促进学生的全面发展。
例如，在教授学生学习“风的成因”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生观看不同的实验内容，然后结合自己在课下对于知识内容的预习理解，提出要研究的问题，教师在对于实验课程的教学设计进行科学优化的基础上，可以有效的增强课程的联动教学效果，让学生能够推测螺旋圈转动的原因并做出相应的解释，这样可以有效的提升学生对于知识内容的实践运用意识，教师在课堂的教学中，也需要通过运用对比试验、模拟试验的方法，通过让学生进行实验现象的观察分析，对于风的成因进行理解会让归纳，培养学生的科学素养。
四、培养科学品质
小学生对于新鲜事物的好奇心是比较强烈的，教师在小学阶段的教学中，就需要在设计教学计划的时候，合理的利用学生的学习特点，从而有效的促进课堂教学氛围的形成，教师在小学科学的教学中，也可以通过对于实验课程的教学设计进行有效的优化，在增加实验内涵的基础上，对于学生的科学品质进行有效的培养。
例如，在教授学生学习“认识气温计”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在了解天气的几个常见的要素的基础上，具体的对于天气的要素，气温进行研究，教师可以引导学生将学习的重点放在用什么工具去测量气温这个问题的探究中，引发学生对于气温测量工具的关注，教师也可以通过对于实验课程进行优化设计，从而有效的提高学生的实践探究能力，培养学生的科学品质，让学生学会用气温计进行读数。
总而言之，科学知识内容有很多都是与日常生活有着非常紧密联系的，正是科学知识来源于生活的证实，在小学阶段的教学中，教师需要先提升学生对于学习的正确认知，这样学生在课堂的学习中，才会逐渐的形成自我学习的意识，在小学科学教学中，教师在运用不同的教学策略进行实验课程的优化设计的时候，就需要根据学生对于知识内容的学习兴趣，对于实验内容进行合理的筛选，在引导学生参与实验的过程中，加强对于学生操作的指导。
参考文献：
[1]李延平.科学课堂的新革命——创新实验在小学科学课堂运用[J].中国农村教育,2015(12)
[2]吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].教育教学论坛,2013(07)