杜红
四川省射洪市第一小学校
摘要：小学低年级作为学生学习的基础阶段，很大程度上影响了学生未来的学习能力与兴趣，为此教师要从小抓起，帮助学生产生学习兴趣，并以坚实的基础应对未来的高难度学习。在小学低段数学课堂中，教师应该提高学生的数学理解能力，帮助学生更彻底地掌握数学知识，从而让学生感受到数学的奥秘，并积极主动地探索数学知识。本文通过信息技术、生活教学、提问引导三个方面进行具体地阐述，致力于在不同的教学策略中提高学生的数学理解能力，促进学生的发展。
关键词：小学低段；数学；理解力
理解对学生掌握知识的质量十分重要，在小学数学课堂中，学生刚开始接触数学知识，必定会出现陌生、不知所措的状态，因此教师需要耐心地引导，帮助学生发现数学知识的规律，并让学生意识到数学学习的重要性。紧接着，教师借助多样化的教学手段，使低年段学生能够理解数学知识，并逐渐形成自己的数学思维，为以后的学习奠定良好的基础。以下是笔者根据自身的教学经验所总结的相关教学策略，希望能够对广大同仁起到抛砖引玉的作用。
一、信息技术，直观展示图形与位置
随着科技的发展，信息技术在教育行业发挥着举足轻重的作用，为教师教学带来了极大的便利。在小学低段，学生对数学知识的不理解，大多来自“陌生感”，当学生初次接触一些数学图形时，得到的便是既定答案，而不是从学生已有的认知中推导出来的，因此学生的数学理解能力便会下降。而信息技术能够直观地展示数学教材中的图形与位置知识，或从学生已有经验变幻成抽象的数学图形，使学生在脑海中形成一个完整的图形框架，既能够提高学生的理解能力，也能够培养学生的空间感，为以后的学习奠定基础。
例如，教师在教学《认识图形（一）》时，很多学生初次接触长方体、正方体、圆柱、球体等，不论是在数学概念理解，还是自我空间感上，都会有一定的认知障碍。为此教师通过信息技术，为学生展示一些学生日常生活中经常会用到的相关物体，如铅笔盒是长方体，教师可以从铅笔盒中抽离出框架，从而形成长方体，并利用信息技术“拖拽摇移”的方式，将长方体进行旋转，使学生能够清晰地在脑海中形成具体、完整的图像。除此之外，教师也可以通过长方形组成一个长方体，使学生的数学思维从平面转移到立体空间中，既能够实现知识转移内化，也能够提高学生的数学理解能力。
二、生活教学，融入数学信息与知识
数学是一门研究空间形式和数量关系的科学，极具抽象性与逻辑性，因此学生经常会出现晦涩难懂的状态。
实际上，不论是多么抽象的知识，都来自生活，也为学生服务，为此教师可以在课堂中引入生活元素或案例，将抽象的数学知识融入具体的生活情境中，使学生从自己熟悉的生活经验中感知数学知识，从而有效地帮助学生理解数学知识。此外，教师在引入生活案例时，一定要符合小学低年级学生的生活经验，否则很容易出现适得其反的教育效果，导致学生的理解难度加大。
例如，教师在教学《加法运算》时，很多学生在面对“+”这一符号时，表示不理解：“为什么把它放在两个数中间？为什么两个1在一起就是2？”此时，教师为学生举了一个生活案例：“现在老师手中有好多糖果，如果给了A学生一颗糖，那么A学生有几个糖？”学生纷纷回答：“1个。”紧接着，教师继续问：“那老师要是再给A学生一颗糖，他手里现在有几个糖呢？”学生回答：“2个。”教师在这一生活案例的基础上，向学生解释：“大家回答非常正确，其实这个加号的意思就是合起来一共有多少个，两个1在一起就是2，如果老师问大家2+2等于多少？你们知道答案吗？”此时教师再带领大家通过分糖的方式进行计算，最后学生必定能够理解加法这一概念。
三、提问引导，推动学生思维与发展
所谓“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”在小学低段课堂中，教师通过提问引导学生数学思维的发展，并为学生提供一些思路，既能够提高学生的数学理解能力，也能够帮助学生形成抽象的逻辑思维。例如，教师在教学《角的初步认识》时，为了调动学生的学习积极性，教师先带领学生完成“猜图游戏”，引起学生的兴趣，然后将学生猜对的图形都拿出来进行对比，并向学生提问：“大家观察一下，这些图形有哪些特点？”学生纷纷从大小形状上进行回答，此时教师引导学生：“大家说得都对，但是你们有没有发现，这些图的边与边之间的组合形成了一个顶点呢？”此时已经有学生回答：“角”。总之，提问是引导学生思考的关键，教师应该灵活地应用，才能够增强学生的理解，推动学生思维发展。
综上所述，理解是学生学习数学知识的基础，教师可以通过多种教学手段，降低学生的数学学习难度，提高学生的数学理解能力，帮助学生在未来的学习中如虎添翼。在未来的小学数学教学发展中，教师也要探究更加多元的教学手段，为学生带来更有效、趣味的学习体验，使学生能够在数学学习中感受到乐趣，并在思维高速运转的状态下提高学生的数学理解能力。
参考文献：
[1]祖庆丽.浅谈小学数学深度学习的理解与实施[J].数学教学通讯,2020(22):70-71.
[2]王笑怡.小学数学教学低效的“理解障碍”原因及其对策[J].吉林教育,2020(Z4):73.