韩丽丽
安徽省宿州市泗县山头中心小学
摘要：小学数学教育是教育的主要内容之一。教会学生学习数学的基本知识，以便学生能够形成出色的综合素质。在数学教育的发展过程中，教师不断改进数学教育模式。随着时代的变迁和社会的发展，在数学教育不断发展的过程中，新问题逐渐出现，其中，小学数学教育中的集体合作学习作为一种有效地培养学生综合能力的教学方法也出现了许多的问题。本文分析了现代基础数学课程中合作学习的现象，指出了存在的问题，并提出了相应的建议。
关键词：小学数学；合作学习；有效探究
小学数学学习阶段是学生学习数学的最佳时机。传统的数学教学方法并没有极大地激发学生的自学能力，无聊的课堂气氛使学生很难将数学课程知识联系起来。随着时间的流逝，学生独立思考的空间有限，导致学生的数学学习水平下降，无法达到理想的数学教学效果。因此，鉴于这些问题，迫切需要对数学教学方法进行改革。
一、小组合作中存在的问题、
1、过于追求形式化
在现阶段下的小学数学课程开展当中，许多老师认为小组合作学习是提高学生的独立学习能力和合作能力的一种很好的教学方法，并且积极地对于学生群体开展教学，但是现阶段下小组合作学习的发展存在着过度形式化的问题。许多学生在小组合作学习中没有积极表达自己的想法，没有积极参加大家的讨论，逐渐违背了小组合作学习的教育目标。小学数学小组合作学习主要旨在提高学生的沟通和讨论能力。在小组合作学习中，学生逐渐对数学学习产生兴趣，并提高学生独立学习的能力。过度注重形式的小组合作学习忽略了数学教育的本质目的。经常忽视学生的主观能动性，所以教师需要能够在小组合作学习的过程中注意课程教学方式过渡形式化的问题，以此实现学生自身能力水平的发展与进步。
2、学生分配不合理
小组合作为小学阶段下的数学教育的发展带来了更大的好处。但是，在小组合作学习的过程中，许多教师对于学生的分配是极为不合理是的，因此许多学生无法积极参与小组合作学习，合作学习在小学数学小组中的作用也难以发挥。对学生群体进行划分是小组合作学习发展的第一步，也是小组合作学习的关键步骤。良好的组员分配可以积极地推动学生之间的相互学习，并激发学生对数学学习的兴趣，但是缺乏合理指导思想的分配方法不仅不能充分利用小组合作学习的优势，而且会使学生对数学学习持消极态度。在小组作业的实际过程中，许多老师经常为学生分配成绩差距较大的学生，以提高他们彼此学习的能力，但是学习成绩较差的学生则缺乏良好的基础知识并且无法相互交流。小组成员缺乏互相交流，逐渐失去了学习数学的信心。
3、实际作用没有发挥
在小学数学中，教师经常使用小组成绩作为评估学生的标准，以在小组合作学习过程中建立学生的集体志向，但小学学生的学习过程通常需要更多的老师认可和称赞。分数较低的小组在数学学习中具有负面的心理感受，这不利于学生全面养成良好的数学学习习惯，小组合作学习的效果达不到预期的教学效果。小学生处于知识接受的早期阶段，在这一阶段，由于缺乏理性的思维和对小组合作学习成果的认识，他们对老师的表扬和批评反应更加强烈。在课堂上，必须积极引导学生，使他们正确理解小组合作学习的意义，提高小组合作学习的有效性。在推进数学教育的过程中，许多教师较少开展小组合作学习，大多数教育中心处于基础知识认知结构中，这降低了小组合作学习的发展，小组合作学习无法发挥作用。
二、提升小组合作在小学数学课程中的方法
1、提高小组合作学习的教学观念
伴随着现阶段下素质教育的不断发展，要求学生具有更全面的专业素养，随着基础数学教育的发展，培养学生的数学思维能力也很重要。
现代教师在进行数学教育时应积极注意学生的学习情况，采用小组合作学习的方式促进学生的数学思维，并引导学生逐步在小组讨论中形成良好的数学思维。教师对数学教学观念的改变，将有效地激发学生对数学学习的兴趣。在开展小学数学小组合作学习的过程中，我们将适当采用新的教学方法，改变教学思路，使学生成为教学的主体，提高学生的学习水平。开展小组合作学习以调动学生的学习情绪。小组合作学习是结合实际教学的教学法，应该结合实际学情和理论教学的优势，为数学学习和小学生的整体成长做出贡献。
例如，教师在对学生开展课程知识内容的时候，需要教师能够首先意识到学生自身的主观能动性，让学生能够自主进行知识内容的探索与学习。在“轴对称和平移”这一节课程知识内容的教学过程中，教师需要能够尊重学生的主体，让学生进行自主的探讨，同时结合教师的指导来对课程知识内容进行全面的学习，从而实现学生能力水平的全面进步。
2、合理分配小组学习的成员?
如果小学小组成员之间的差距较大，则一些学生在基础数学学习中会有自卑感和消极感，并且为了避免这种教育状况，教师必须安排小组成员进行协作学习。在开始小组合作学习之前，教师可以了解学生的实际学习情况和个人特征，分配小组成员的行为，制定最合理的小学数学学习计划，并且每个小组之间可能会有足够的参与热情。学生的学习热情提高了小组合作学习的参与度。教师可以通过将活跃的学生分配到不同的小组中来指导其他学生学习，并且每个小组的整体水平是相同的，因此学生可以进行小组合作学习并提高小学阶段下数学学习的效率，合理分配学生，以免对不熟悉知识的学生造成更大的心理压力，引导学生在舒适的学习环境中独立学习，并逐步在学习过程中实现对于学生自身的正向激励。
例如，教师在对学生开展“分数的意义”这一节课程知识内容的时候，在进行小组合作学习的过程中，教师首先可以针对学生自身的能力来对学生开展成员的划分，不仅仅需要考虑到学习能力方面的因素，对于学生自身的性格，兴趣等方面教师也需要能够进行综合性的考虑，以此推动学生在现阶段下对于课程知识内容的全面学习。
3、注重学生合作能力的培养
数学教育的重点是帮助学生获得数学的基本知识，并帮助学生形成良好的数学学习思维，引导学生应用数学知识来解决生活中的问题。小组合作学习的发展也应围绕数学教育的核心目标进行，在寻求新教学方法时不应忽视对于基础知识的学习。小组合作学习是一个过程，可以动员学生思考新知识，同时增强他们所学到的知识。教师需要在教学过程中为学生分配不同的学习任务，以形成学生之间良好的合作意识。让学生能够互相学习，共同成长。基础数学小组合作学习的发展要求教师结合理论知识和合作来促进学生的整体发展，但是在小组合作学习中学生是否能够进行有效的思考和辩论是教师应注意的主要问题。教师需要与思维能力较弱的学生打交道，并且为提供积极的指导，以帮助学生克服学习数学的挑战并增强小学生的整体数学技能。
例如，教师在对学生开展教学过程中，需要注意小组合作的内在，让学生在小组合作的学习过程中实现对于思维方式的优化，促进学生在现阶段下对于课程知识内容的全面学习。让学生在相互探讨的过程中进行思维的延伸，让学生能够通过合作来实现自身合作意识的养成。教师在对学生开展“组合图形的面积”这一节课程知识内容的教学过程中，可以从学生自身行为方式入手，让学生以小组的形式理解计算组合图形面积的多种方法,并渗透转化的数学思想，从而提升学生自身的思维能力。
综上所述，教师需要在数学课程中教会学生学习数学的基本知识，以便学生能够形成出色的综合素质。在数学教育的发展过程中，教师不断改进数学教育模式。
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