黎晓生
广东省汕尾市城区奎山小学，516600
摘要：随着新课改的不断深化，小学教育教学也随之更新。在这种新形势下，教师也需要转变教育教学方式，并对教学模式做出及时创新。而小组合作的教学模式作为一种创新教学模式，为课堂注入了新活力，并提高了学生的学习积极性。本文笔者便以小学数学这一学科为切入点，对这一教学模式做出深入分析。
关键词：小学数学；合作学习；评价
数学是小学阶段的一门基础课程，也是学生建立理性思维的重要过程。作为教师而言，应落实学生为主的教育观，并借助小学生的特点优化教学方法。但传统的教学模式以“一言堂”为主，将教材中的知识灌输到学生头脑中，造成学生的学习行为呈现出机械化、被动化的特征，这无论对于学生的学习效果，还是学生今后的发展都产生不利影响。对此，教师应根据具体的内容，为学生构建小组合作的环境，这样既能够强化师生、生生之间的交流、沟通，还能够使学生的学习行为由“要我学”转变为“我要学”，以此促进学生的高效学习。
一、小组合作学习存在的问题
1.人员分配不合理
在传统教学理念下，小组合作分组的依据主要以数学成绩为主，这种分配方式常常使小组合作学习的效果大打折扣，同时，也会使学生之间的数学认知水平差异性拉大。因此，教师作为小组人员分配的构建者，应从智力与非智力两种因素出发，全面把握学生的性格、兴趣，进而合理分配小组。这样既能够提供给每个学生主动参与的机会，并最大限度启发学生的潜能，还能够使学生发挥其自身的能动性，使每个学生的学习行为变得更加高效。
2.合作内容不合理
小组合作学习虽然是小学生学习数学知识主要运用的手段，但并不是每一章节的学习内容都适用这种手段。目前，在小学数学课堂中，仍然存在着很多内容被学生以小组的形式所讨论，造成这种合作方式只流于形式，并没有体现出小组合作的价值。此外，数学学科具有其本身的抽象性特点，如果小组合作活动中所讨论的问题与学生的“最近发展区”未能建立有效联结，则会造成学生“无精打采、保持沉默”，同时，也常常使学生陷入到学习误区中，长此以往，会造成学生的智力与非智力得不到明显发展。
二、小组合作学习的有效策略
1.合理组建小组
组建小组是小组合作活动展开的前提，也是保证小组合作学习活动积极展开的关键。而教师作为组建小组的引导者，首先应深入了解每个学生的实际学情以及认知特点，其中，从个性特征、数学认知水平、学习能力等几个方面进行深入分析。教师只有全方面深入分析每个学生，才能缩小各个小组之间的差距，使每个学生都能够积极参与到小组合作活动中。其次，教师还需要确定小组的规模，同时，安排小组成员根据学习任务进行角色分工，这样能够使每个学生明确自己的目标，并产生学习动机，以此保证学习任务的积极完成。当合理构建小组后，便能够使每个学生发挥其自身的优势，使每个学生优势互补，进而使每个学生在不同分工下提高其自身的学习能力以及认知水平。
2.诱发合作需求
只有存在合作需求才能保证小组合作学习活动的积极展开。因此，对于小学生而言，诱发他们的合作需求至关重要。
作为教师而言，首先应构建一个轻松、愉悦的课堂环境，并创造性地使用教材，引发学生的认知冲突，使他们产生较强的好奇心以及求知欲。这样既能够激发学生的学习需求，还能够推动小组合作学习活动的积极展开。例如：在“小数的加减法”教学中，由于绝大多数学生已经能够正确熟练地计算整数加法，为了使学生将知识进行迁移，并使他们从中体会小数加法的运算法则，教师能够以问题为载体，将“买文具”这一探究主题呈现出来，这便引发学生的探究意识，于是，学生便能够组成小组对问题进行探究，并且在小组内交流各自解决问题的方法。其中，有的小组能够提出：“将文具的价格看成以角为单位，将小数加法转化为整数加法”，有的小组能够提出：“将文具价格中的元和元相加、角和角相加”，最后由全班交流，以此总结、归纳出小数加法的运算法则。
3.强化指导方法
对于小学生而言，他们往往缺乏合作的经验，使得小组合作活动无序，并最终导致合作呈现出低效的态势。对此，教师作为学生学习的引导者，便需要重视合作方法的指导，以保证学生合作的高效性。其中，常见的小组合作方法有几种。其一为协商法。针对某一问题，教师应给学生一定的空间，让他们独立思考，随后，每个学生都能够分享自己的所思所想，在此过程中，其他学生能够倾听，并进行集体交流，以此形成集体意见。其二为辩论法，这种方法主要是由一个小组成员对问题表达自己的态度与观点，小组内的其他成员则能够对此进行辨析，这样能够使学生的思维发生碰撞，进而产生碰撞的火花，以此使思维的维度、方式呈现出多元化，进而促进学生的全面发展。其三为提问法。教师首先应将学生运用到的学习资料分发给他们，再让他们自主发现有价值的问题，待发现问题后，由学生在教师的引导下不断思考，以此完善数学知识体系。通过强化指导方法，既能够保证小组合作活动的有序、有效开展，还能够使每个学生的学习行为变得具有目标性，这样一来，学生在抓住学习重点时，便能够强化对所学知识的进一步理解。
4.展开科学评价
评价是教学的重要组成部分，也是学生建立自信心的主要途径。尤其对小学生而言，由于他们的自信心主要来源于附属内驱力，因此，教师应重视评价的过程，并真正落实科学化、合理化的原则。往往在小组探究活动中，教师只重视对小组探究出的结果，而忽视学生探究的过程，同时，评价的主体也只是以教师为主，这样单一化的评价方式往往使评价并未能发挥其实际价值。对此，教师应从多个方面对小组合作的过程与结果展开科学评价。一方面，教师可以给每个学生分发小组成员互评表，让学生对小组内的其他成员进行评价，既包括智力因素，同时，也包括非智力因素。这样一来，在具体评价中，能够使每个学生发现他人的优点，以此取长补短。此外，教师需要作出激励性评价，并从学生的个人表现情况、小组合作效果为出发点，以此使学生的情感得到进一步升华，从而学生获得良好情感态度以及价值观的实现。
综上所述，小组合作模式不仅仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生集体观念的形成。对此，在小学数学课堂教学中，教师应以具体的教学内容为出发点，重视小组的合理构建，并以问题为载体不断诱发学生的合作动机，这样既能够启发每个学生的潜能，使他们沿着探究主题展开积极思考，还能够强化学生之间的交流、沟通，并强化他们对数学知识的理解，此外，由于小学生的自制力、注意力维持时间较短，这使得学生难以产生学习的兴趣，而小组合作模式能够吸引学生主动从事数学主题的探究活动中，以此丰富认知体验，从而发展他们的数学综合素养。
参考文献：
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