邵健民
江苏省苏州市昆山市民办珠江学校 215337
摘要：问题是引导学生独立思考、解决问题的前提，在初中化学课堂教学中采用问题式教法旨在调动学生思维活跃度，促使学生主动思考，引起学生学习积极性。而问题式教法的关键在于设计问题、提出问题，如何巧妙地将问题呈现于课堂之上，这就是各学科教师研究的重点。本文以初中化学教学为例，探讨问题式教法在课堂上的具体应用，简要分析问题式教法的意义，重点探讨问题式教法的实践策略。
关键词：初中教育；化学教学；实验；问题
前言
新课改提倡“快乐学习”和“愉快式教学法”，这已经成为当前很多教师追求的，尤其是在微课、慕课、翻转课堂等多种教学模式涌现的背景下，课堂教学方法也层出不穷。问题式教法也越来越受到广大教师的关注。初中化学乃初中教育体系的重要组成部分，也是为高中化学夯基的过程，要想发挥初中化学教学的育人价值，化学教师必然要创新课堂教学方法，用好课堂教学“法宝”——问题，通过巧妙地设计问题，提升学生化学思维能力，为培养学生化学核心素养奠定基础。?
一、初中化学课堂上采用问题式教法的意义?
爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更有价值。历史上的科学家之所以成功，大多源于提问，比如牛顿、拉瓦锡，因为牛顿提出了“苹果为什么会落在地上”，所以才会发现万有引力定律；因为拉瓦锡提出“空气中都有什么成分？”，所以才有了探索空气成分含量的实验。问题无疑是诱发人思考的重要因素。在化学课堂上提出问题恰好就可以引发学生思考，带动学生思绪。可以说，问题就是优化课堂教学的“利器”，是激发学生求知欲的重要“法宝”，是让课堂“教”与“学”达到平衡的重要手段，是实现师生互动的重要形式。因此，采用问题式教法是提高课堂教学效率的优选，也是促进学生思维发展的重要手段。?
二、初中化学课上问题式教法实施策略
1.将问题介入情境
情境和问题都是课堂教学必不可少的内容，问题往往是融于情境的，孤零零地提出一个问题，往往显得比较突兀，且无法快速调动学生思维积极性，但如何先导入一个有趣的情境，然后随着情境的深入提出适宜的问题，往往更能引人深思，更符合学生认知水平以及思维发展 规律。因此，在初中化学课堂教学中采用问题式教法时，我们不妨尝试将问题介入到情境之中，以情境带出问题，也让学生在问题的带动下快速进入情境。 当然，这也就需要化学教师要认真研究化学教材，结合教学内容及其内在逻辑开展教学活动，适时适当地创设情境，提出问题。例如，教学“二氧化碳的制取与性质”这一内容时，为了调动学生的思维积极性，可设计如下情境：学生演示小魔术“清水变牛奶”，这样一杯牛奶，你敢喝吗？说说你的理由。待学生说出自己的理由后，再提出问题：你还了解二氧化碳的哪些性质呢？通过有趣的情境带入问题，促使学生在情境中思考，快速调动学生学习积极性，激活学生思维。
2.将问题融于实验
实验是初中化学教学的重要内容，也是不可或缺的内容。初中化学教材中涉及的大多现象、定理都是通过实验验证得来的。实验也是培养学生化学思维、科学态度以及动手能力的重要环节，但同时也是初中学生学习的难点。为了提高化学实验教学，不少化学教师已经尝试“问题式教学”，通过将问题融入实验之中，让学生在探究实验的过程中不知不觉地解决问题，潜移默化地提高了学生解决问题的能力。
同样以“二氧化碳的制取与性质”这一内容为为例，“CO2的实验室制法”是本节课教学的重难点，在开展实验药品的选择过程中，我们可以设计如下问题：①在探究实验室制取氧气的药品时，大家已经知道，选择药品时要考虑哪些因素？②比一比，哪一个方案更适合制取二氧化碳？说说你的观点。在实验装置选择过程中可设计问题：从下列仪器组装一套可供设计制取二氧化碳的装置，并说明选择依据。在对比氧气与二氧化碳的制取有何异同教学过程中，可以设计问题：对比氧气与二氧化碳的制取过程，有何异同？
整个实验过程融入恰当的问题，帮助学生明确了实验所需药品，科学选择实验装置，同时也通过对比分析问题，加深了学生对实验的理解，培养了学生类比推理的能力。
3.以问题加强合作
新课改不仅强调学生的主体地位，要求教师注重培养学生自主学习能力，同时也明确了合作的重要性，要求广大教师在教学过程中积极为学生创建合作的平台，给予学生合作的机会，让学生在于同伴合作中互相帮助、互相协作、合作共赢、共同进步。因此，在初中化学课堂教学中，我们也在不断尝试开展合作教学活动，而问题式教法正好能够确保合作教学活动有序开展。通过提出一个有探究价值的问题，首先引导学生思考，然后促使学生间产生共同解决问题的心理倾向，为合作奠定基础；其次能够以问题为导向，给学生明确合作学习任务，让学生有的放矢地开展合作学习活动。
在“制取?CO2?并验证物理性质”这一环节中，就可以引导学生合作学习。首先教师演示“紫花变红”魔术，引导学生思考，是什么使紫色的小花变成红色的？然后请学生分组合作，利用给定仪器，设计实验证明你的猜想，要求学生在合作学习过程中解决上述问题，注意合理分工，团结协作，按实验步骤规范操作，注意安全，及时填写实验报告。给予学生一个问题，从而引发猜想，继而鼓励学生合作验证猜想，最终学生自主融入合作学习活动，在合作学习中突破自我认知局限，不断提高自身探究能力、合作能力。
结束语
总而言之，问题的最终作用是促进学生思维能力发展。初中化学课堂教学需要以问题为导向，促进学生主动思考、探究、合作，能够让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等过程，最终逐步提高学生化学综合能力。
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