李萌
河北省秦皇岛市青龙满族自治县凉水河总校 066509
[摘 要] 在小学英语教学过程中，教师不仅要在课堂上注重学生存在的差异性，为他们设置不同层次的课堂学习任务，在作业分层设计的过程中也应该注重学生之间存在的差异性，对小学英语作业进行分层设计，从而有效提高不同层次学生的能力。
[关键词] 小学英语 作业 分层设计
根据义务教育英语课程标准的要求，在教学过程中，教师应该面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。
在小学英语教学中,教师不仅要重视课堂上知识的传授,更要重视作业的设计与布置,使小学英语作业以听说为主,趣味浓厚,形式多样；学生可以自主选择,探究合作,使其所学的知识在作业中得以升华,使其技能在作业中得以掌握,使其能力在作业中得以形成,使其思维在作业中得以发展。同时,学生的情感、意志、学习兴趣、学习习惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养。通过老师精心的设计,新颖、独特和具有吸引力的开放性、个性化作业,使学生能轻松和愉快地学习,并能学有所用。
英语作业的设计要注重分层次，分层作业是指教师在设计、布置作业时,根据不同层次学生的各种情况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业,它可以使学生在原有水平上都能获得发展:优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展,使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步,在灵活运用方面有所提高；学困生确保能掌握课标设定的教学底线,在批改时根据不同层次的学生进行科学合理的评价，如何更加科学有效的设计分层次作业。 ? ? ?
一、对作业对象进行分层
根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为a（优等生）、b（中等生）、c（学困生）三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习基础、课堂表现、学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。?a层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都较优秀的学生,c 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都相对较差的学生,其余的为b层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到,容易提高学生学习的积极性,激发学生学习潜力,引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
二、对作业内容进行分层
依据每单元学习目标的不同,可以给学生布置书面作业和口语作业。对于a类学生,作业应实行口语与书面相结合,加大语篇阅读的同时还要注重口语训练和写作训练。c类学生应识记基本词汇,同时背诵课本上重要的短语,翻译课本上的对话及课文,模仿课本对话编写相类似的对话。b类学生应加大基本词汇的巩固,补充难度低一点的语篇阅读进行训练,编写课本相关话题的对话,用所学的相关短语造句等作业。学生作业内容不同,但对于完成作业的每个学生来说,教师都要及时地给予表扬,以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。
三、对作业难度进行分层
以优等生的作业为基准,适当减少中等生难度大的题,用难度中等的题来补足作业量,大量减少学困生难度大的题,用非常基础的题来补足作业量。无论哪一层次的学生,基础练习都是必不可少的。例如,a类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业,让学生理论与实践相结合,达到学以致用的目的。如加大阅读理解、完形填空、任务型阅读等语篇训练和作文训练。甚至可以让他们直接参与课堂教学或讲解作业；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累,如抄写记忆单词、词组和翻译课文,完成练习册中的部分题目,让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐,逐步积累,稳中求升；b类作业则介于二者之间,学生根据自己的学习水平有选择性的写作业,开放性、自主性更强一些。
分层次布置作业,不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭,还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会,从而满足不同水平学生的学习需求,使作业的作用能够最大程度地发挥。分层次布置作业,可以调动全体学生的积极性,使他们在不同程度和不同方面均有收获,让学生最大限度地感受到成功的快乐,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学生学习成绩,是很有效的。
通过分层次布置作业,a组学生面对强手也不那么大意了,过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了,因为稍有不慎,便同样有被降级的危险,这样就把压力变成了动力。b 组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变了过去那种“要我学”的被动局面。c 组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了浓厚的兴趣,表现出积极主动学习的倾向。
分层次作业可以充分尊重学生之间存在的差异性，能够帮助不同层次的学生提高英语综合能力。更为重要的是，学生在完成作业的过程中动力更强，信心更足，这对于帮助学生保持对英语学习的持久动力具有重要意义。
四、对分层作业设计的评价与反馈
进行相应的分层作业评价和反馈,充分发挥作业分层的针对性和启发性有了作业的分层设计,就必须有配套的作业分层评价和反馈。评价和反馈是对学生学习过程的评判,通过正误、理解的深刻程度等量化评价,让学生明确自己学习过程中存在的问题和学习结果的优劣,为进一步学习提供指引和基础。有针对性的分层评价和反馈建立在对学生层次的准确构架和对每一阶层学生学习情况的彻底把握上,因此评价和反馈能够有针对性、指向性和发展性,让作业分层设计发挥更好的作用。从分层评价和反馈的效果来看,作业分层的完成情况能够得到更有针对性的分析和判断,每一个学生存在的问题都能够被精确的定位和反馈,学生改正错误、进行下一步学习更有目标;而且有针对性的评价更能够促进学生的思考,启发学生在学习中更积极的思考和探索。分层作业评价和反馈充分发挥作业分层的针对性和启发性,提高了作业设计的质量。从作业设计的层次看来,分层作业设计是解决学生学习兴趣不高、积极性不强的有效手段,教师要提高作业分层设计的有效性,为教学质量的提升提供方法论层面上的保障。
“教者有心,学者得益”，分层次布置作业使不同层次的学生始终处于积极主动的学习状态中,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心,促进了班级的良好学习风气,也使得班级中大部分学生养成了良好的学习习惯,从而获得发展能力,张扬个性,拓展空间,挖掘思维的良性发展,就如爱因斯坦所说：“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受。”