杨娟
湖南省邵阳市隆回县小沙江镇文明九年义务制学校 湖南省 邵阳市 422200
摘要：小学语文是小学生开展语文知识学习的基础，这里的知识学生不仅包括字词句的学习，同时还包括阅读思维的锻炼与提高。本文即是从激发学生阅读兴趣、引导学生学会思考以及小组合作集体探究三个方面，对小学语文高效阅读教学策略进行论述，供大家参考。
关键字：小学语文；高效阅读；教学策略
随着新课程教学改革的不断深入，传统的小学语文教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重小学语文教学效果的高效阅读教学模式逐渐形成。所谓高效阅读教学，指的是教学老师在开展语文知识教学时，其不仅要注重语文基础知识的有效传输，同时还要注重对学生思维能力的有效培养。因为只有真正培养起学生们的阅读思维能力，学生们的学习效果和质量才能够得到真正有效地提升。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学语文老师在开展语文高效阅读教学时，其首先应当注重对学生学习兴趣的激发。因为只有激发起学生对于语文高效阅读的学习兴趣，教学老师的后续教学工作才能够得以有效地展开，而学生们的学习效率也才能够得以成倍数的增加。
例如，在教学“燕子”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们都见过燕子吗？”学生：“见过。”老师：“那你们说说，燕子长什么样？”学生：“满身黑色的羽毛。”/“两支尾巴像剪刀。”老师：“很好，那么关于燕子，你们还知道哪些信息？”学生：“燕子到了冬天就会飞到南方去，而到了春天则又会飞回北方来。”/“燕子能够帮助人们捕捉害虫。”老师：“没错，这些都是我们对于燕子的通俗认识。今天我们学习的这篇文章，正是燕子。我们一起来看看，作者描写的燕子和我们刚才所描述的燕子是否相同，好吗？”学生：“好。”接下来，教学老师便可以引导学生阅读课文，并将其中关于燕子的描述进行提炼，以与刚才同学们的描述进行比对。同时，教学老师还要将同学们没有提到的内容进行总结，以加深学生对于燕子认识的同时，还能够加深学生对于相关阅读知识的学习与认识。
二、引导学生学会思考
正如美国诗人洛威尔所说：“真知灼见，首先来自于善思多疑”，引导学生学会思考是开展小学语文高效阅读教学的第一步。
对此，教学老师可以在开展语文阅读教学的过程中，注重对学生思维能力的培养，以提高学生们的高效阅读能力。具体而言，教学老师可以在开展语文阅读教学时，其并不直接从语文阅读知识的角度出发开展教学，而是在将语文知识转化成为具体问题之后，通过课堂提问的方式，启发学生进行思考，以锻炼和提高学生们的自主思维能力。
例如，在教学“荷花”一课时，教学老师可以先引导学生阅读课文，然后提问学生：“同学们，文章第一段主要交代了什么内容？”学生：“交代了事情发生的时间和地点。”老师：“时间是在什么时候，地点又是在哪里？”学生：“时间是在清早，地点是在公园。”老师：“除了这两点内容之外，作者还交代了什么内容？”学生：“作者直接进入主题，通过描写荷花的芳香，引导到荷花的写作上。”老师：“没错，同时还交代了荷花的什么特点？”学生：“香。”老师：“没错，这在写作上属于什么描写？”学生：“侧面描写。”老师：“接下来，作者又是怎么样描写荷花的呢？”学生：“作者开始从形态上描写荷花。”老师：“作者主要运用了什么手法描写的荷花。”学生：“比喻的手法。作者将荷叶比作大圆盘。”/“拟人的手法，作者在描写荷叶时，说挨挨挤挤的。”老师：“没错，包括在后面的荷花描写中，作者依然继续采用了比喻和拟人的手法，请同学们继续阅读课文。”
三、小组合作集体探究
所谓小组合作探究，指的是教学老师在开展问题引导教学时，其通过引导学生进行小组合作的方式开展语文阅读教学，这样不仅能够有效加深学生对于所学语文知识的学习与认识，同时还能够有效提高学生们的集体探究能力，并拉近学生之间的距离。例如，在教学“昆虫备忘录”一课时，教学老师就可以引导学生思考不同昆虫的特点。在抛出探究问题之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后启发学生进行思考和探究。在学生进行小组合作讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的探究思路。在小组探究结束之后，教学老师要先倾听学生们的探究结果，而后再根据学生们的探究结果进行教学，以加深学生们的理解与认识。
总而言之，小学语文高效阅读教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要教学老师从知识的角度出发，开展语文阅读教学，而且更要注重具体教学方法的选择，比如激发学生学习兴趣、问题引导学生思考以及小组合作集体探究等，以加深学生对课文阅读理解与认识的同时，还能够提高学生们的思维能力，进而保证小学语文高效阅读教学的质量和效果。
参考文献：
[1]陈连松.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J].课程教育研究,2019(45):109.
[2]马进林.小学语文阅读高效教学的实践[J].学周刊,2019(28):127.