周才月
湖南省城步县西岩镇初级中学 422504
摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，初中阶段的语文写作教学中，需要教师从学生的实际学习需要入手，进行综合性的教学策略设计，使之更好地强化学生写作表达能力。所以，教师为学生讲解相关语文写作知识时，应当深入了解学生们当前写作训练期间的语言表达不足，从而进行针对性的教学内容分析，使之能够紧密契合学生的实际学习现状。因此，教师针对学生的写作表达技巧进行深度研究，以此切实优化学生的语言表达能力。
关键词：初中生；语文写作；技巧优化；教学研究
在初中阶段的语文写作教学中，教师应重点提升学生的语言表达质量，从而能够使学生的写作能力得到实质性提升。为此，教师在教导学生进行相应的写作训练时，要求学生能够灵活使用自己所学的相关诗词知识内容，使之成为写作内容的点睛之笔，全面提升其写作内容的文化意蕴。同时，教师应为学生讲解大量经典故事性写作素材，使之不断丰富学生的写作知识储备，从而更好的强化学生文章的可阅读性。此外，通过教师引导学生精心打磨自身写作内容，可切实提升其写作文采，全面优化其语言表达质量。最终，教师开展相关写作逻辑训练，可以使学生的文章布局更加合理，思路更加清晰连贯。
一、活用诗词知识内容，提升写作内容意蕴
初中阶段的语文写作教学期间，教师应深入了解学生们的实际写作表现，才能够发现学生实际写作内容存在的诸多不足，从而能够找准学生写作训练中的痛点，设计更加全面合理的写作教学策略。因此，教师在深度的教学研究后，发现学生当前存在的问题，主要是其写作技巧的应用生疏。特别是学生在使用自己所学的经典诗词语句时，相应的诗词应用未能脱离生搬硬套的窠臼，从而造成对教师实际阅卷体验的影响。因此，教师在指导学生相关写作技巧时，便需要从基础性的诗词应用角度入手，使之能够为学生奠定坚实的诗词语言应用基础，并综合强化学生的诗词化用能力。所以，教师为学生们讲解相关诗词化用知识时，需要学生真正吃透诗词的含义，并掌握相关语言转化方法，真正做到引用到化用的完美转换。
例如，教师在指导学生进行相应的语文写作训练时，便可发现学生在实际写作训练期间，会下意识使用诗词语言进行写作内容的修饰，但是其实际应用的效果往往不尽如人意，给阅卷教师以矫揉造作之感。所以，教师在引导学生进行灵活的诗词语言化用时，需要学生真正了解诗词内容的意思，并明确与自身写作内容相契合的语句。只有学生具备相应的文化素养，才能够真正在理解的基础上，进行综合性的诗词语句化用。而后，教师引导学生将诗词语句进行文学化的翻译，使之能够契合学生写字内容的主旨，从而更好地为学生的写作内容服务。基于教师为学生们设计相应的诗词活用技巧教学，可以使学生的语文综合写作更加具有文化意蕴，从而切实提升了学生们的语文综合写作能力。
二、结合经典故事素材，强化文章阅读属性
为了能够使学生的写作技巧更加娴熟，教师在教授学生相关写作知识的同时，还应为其拓展大量经典的故事性写作素材内容，以此帮助学生全面充实自己的作文，从而切实提升自身文章的可读性。在教师审阅学生的写作内容时，会发现经常有学生的写作内容过于理论化，缺少可以让人信服的事实依据。此外，大部分学生在实际写作训练过程中，所应用的实例和人物都过于大众化，导致教师会产生严重的阅卷和审美疲劳。因为，学生在实际写作的举例阶段总是脱离不了韩信、司马迁、屈原等一系列泛化的历史人物，所以这样的写作内容会严重影响教师的实际阅卷体验。为了能够使学生的写作内容更加具有新奇感和文学素养，教师需要为学生拓展大量的故事性素材内容，使之充实学生的写作过程，全面提升其文章可读性。
例如，教师教授学生们进行“我和我的祖国”写作训练时，便可结合经典文章《我的中国性格》，进行相关的写作故事素材提炼和讲解，使之能够启发学生从不同的角度进行写作素材的应用和挖掘，使之能够更好地为自身的写作内容所服务。而后，教师从中为学生们讲解“岳麓书院死战元兵”、“史可法死守扬州”以及“扬州十日谈”等可歌可泣的爱国主义故事内容，使之能够真正深入学生的内心，从而更好地提升学生的写作内容质量。正是因为有了教师为学生们拓展大量多元化的历史和文化故事内容，可以使学生在进行相关写作训练时，能够从古今中外、百科知识等角度入手，选取合适且精彩的故事性内容，用以有效充实自身的写作内容，从而切实提升自身写作内容的质量和可读性。
三、精心打磨写作文采，优化学生表达质量
在教师为学生讲解关于写作训练的知识内容时，应当回归学生最根本的写作训练需要，提升其语文写作内容的文采。对于现阶段的学生而言，文采就像是学生语文写作能力的脸，给人最强有效的第一印象。所以，教师需要综合强化学生的语言表达文采性，使之能够充分彰显学生的写作质量。从教师的视角进行教育分析，可以发现学生当前写作训练中，存在最显著的写作不足，就是其写作内容的直白化和扁平化。所谓“文似看山不喜平”，教师需要指导学生精心打磨自己的写作内容，使之能够摆脱平铺直叙的桎梏，真正彰显出自己的写作才华，从而能够征服阅卷老师。
例如，教师引导学生进行相应的写作内容训练时，就可选取学生的相关写作内容，进行综合性的写作内容优化修改教学。教师选取学生写作内容中的一段，要求学生对自己的写作内容进行修改，使之成为兼具文采和可读性的内容。此时，学生需要按照教师讲解的知识要点，将自己写作内容中的修饰性词语进行替换，使之变得更加高级具有深意。同时，对应的写作内容需要结合更具文采的修辞方法，使之表现出更强的艺术张力。此外，通过教师在学生进行相应的写作内容优化后，应对学生的写作内容展开进一步的指导，使学生的写作内容质量得到全面性的优化和提升。
四、开展写作逻辑训练，确保作文布局合理
对于初中阶段的学生来说，当前的写作训练中，需要不断强化综合写作技巧，才能够真正展示出自身突出的写作表达能力。因此，教师为学生讲解相关写作技巧时，需要重点强化其写作的逻辑性。通过教师长期的写作教学观察，可以发现学生或多或少存在写作内容和其思维混乱的状况，经常是学生想到哪里就写到哪里，写作缺少整体性的规划和分析，因此导致学生的写作逻辑相对混乱，进而影响其实际写作布局的合理性。为了能够使学生的写作逻辑更加清晰有效，教师需要为学生展开相应的写作逻辑教学，使学生能够在第一时间明确自己的写作顺序，从而更好地优化其写作内容布局的合理性。
例如，学生们在拿到相应的写作训练题目后，就需要进行相应的提纲设计，明确自己每个自然段的实际写作内容，并使之能够进行有序的内容引导和串联，从而全面提升自身写作内容的完整性。而后，教师可以结合学生的实际写作内容，进行综合性的写作点评，使学生能够明白自己还有哪些写作内容布局不合理的问题。通过教师重点强化学生的写作逻辑，以及各个自然段之间的关联性指导，可以使学生在实际写作训练期间，获得更强的写作设计能力，全面提升其语文写作有效性。
综上所述，教师在指导初中学生进行写作训练时，需要设计综合有效的写作训练技巧，用以全面提升学生的语文写作质量。
参考文献
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