曹丹丹
吉林省大安市第一中学校 131300
摘要：在新课改的价值导向下，提升课堂的品质已经成为教师关注的焦点，只有打造了高品质的课堂，才能够真正符合课程改革的主旋律，让学生实现综合素养的发展。所以，在高中数学课程的教学中，教师应当主动地从课前准备环节出发进行精心地备课，在课堂施教中开展合作探究的活动彰显学生的主体地位，以便助力优质数学课堂的生成。
关键词：高中数学；备课；合作
在传统高中数学课程的教学中，教师的教学目的就是按照课标内容，一味地对学生进行知识的灌输，这种教学形式在很大程度上阻碍了学生主体地位的发挥，以至于学生建构数学知识的积极性被无情打压。所以，为了让学生生成学习数学知识的活力，使得数学课堂的教学增添精准性和灵动性，教师应当主动地转变传统备课和施教的形式，在营造完善教学体系中，提高学生建构数学知识的效果。
一、精心备课，提升教育精准性
备课是教师在实际讲解知识前所做的准备环节，在备课的过程中，教师不仅要学生的学情进行分析，指出不同学生建构知识的不同素养，也要对课本上的教学内容进行分析，指出哪些知识是需要学生进行建构的，此外，教师也应当根据了解的情况进行教学目标和教学活动的预先设计，以便整体课堂教学流程在有条不紊中落实。而为了提高数学课程的教学品质，教师也应当认识到备课环节的重要性，并主动地借鉴网络资源进行备课，以便进一步提高数学教学的精准性。
例如，在《任意角的三角函数》这节课的教学前，教师可以先对网络中的一些大数据报告进行分析，从客观的角度了解当前学生的数学素养，以及学生的知识储备情况，随后教师再结合自身的教学经验，掌握学生的学情。紧接着，教师对课本进行分析，明确本节课的教学内容是任意角三角函数的定义。之后，根据学情，以及课本上的教学内容，教师整合数学学科核心素养的要求，进行本节课教学目标的设计，引领整节课的教学。最后，教师观看网络上的一些公开课视频，预想课堂教学活动可能会存在的问题，从而精准安排课堂教学的活动，以便在按部就班地开展教学活动中有效地提高本节课的教学品质。
显而易见，教师在教学前进行精心的准备，能够对整体数学课程的教学做到心中有数，以便在按部就班实施教学活动中，真正地达到预期的教育状态，从而提升数学课程的教学水准。
二、合作探究，彰显学生主体性
在新课改的教育理念中倡导“自主·合作·探究”的教学模式，期望学生依靠同伴的合力，共同完成对知识的建构。
所以，在为学生介绍数学知识中，教师也应当主动地引入合作探究的教学活动，颠覆传统形式下“师讲生听”的教学模式，将学生推上课堂上的主体地位，以便学生在自主探究中完成对数学知识的有效理解。
例如，在《简单的三角恒等变换》中，围绕三角恒等变换的内容，教师为学生设定合作学习任务，并让学生结合自己对本节课知识的认识，自主思考解决合作探究任务的方法。在每个学生都有了自己的想法后，教师再为学生搭建合作交流的平台，引导每个学生在小组中阐述自己的想法，并聆听同伴的见解，以便学生在相互交换意见的过程中可以进行思维的碰撞，从而擦出新的火花，产生新的想法，促进合作探究任务的顺利解决。
不难看出，教师为学生创建合作交流的平台，能够有效地彰显学生的主体地位，让学生在集中集体的智慧中深入到数学的世界，逐步完成对数学知识的探究和分析，从而提高学习数学知识的实效。
三、贴近生活，打造教学生活性
数学学科与现实生活之间的关系是紧密的，在高中阶段教师为学生讲解数学知识的目标之一，就是期望学生能够看到数学知识的实用价值，主动地将数学知识应用在现实问题的解决中，从而提高生活的效率。所以，在数学课堂上，教师有必要结合讲解的内容，为学生引入生活化的元素，打造数学课堂上的生活气息，以便强化学生对数学知识的应用能力。
例如，在《三角函数模型的简单应用》这节课中，在课堂的一开始，教师就可以从现实生活中的元素出发，为学生设定导入情境，使得学生基于生活视角，降低对本节课的陌生感，主动地将注意力放在课堂上。随后，教师以现实生活案例为内容，为学生介绍如何对三角函数模型进行应用，使得学生学会在复杂的现实问题之中提取基本的熟悉关系，懂得如何应用数学知识完成现实问题的解决。之后，教师再结合学生的实际生活为学生提出一些现实问题，组织学生利用所学解决这些问题，使得学生在学以致用中，真正地完成对三角函数模型知识的内化。
基于上述案例可见，教师从数学课程的教学内容出发，为学生引入现实问题，并引导学生进行解答，能够增强学生对数学知识的应用能力，使得学生达到学以致用的效果。
总而言之，打造优质数学课堂，是现阶段所有教师的共同追求，所以，在未来的数学学科教学中，教师也应当继续以建造优质数学课堂为目标，进行精细化的准备和教学活动的优化安排，以便在形成带有数学学科特色的教学体系中，真正地促进学生学科核心素养的发展，提升整体数学课程的教学质量。
参考文献：
[1]王荣.构建高中数学高效课堂的方法漫谈[J].科技经济导刊,2017(36):101+99.
[2]郭文.打造高中数学高效课堂 提升数学教学质量[J].西部素质教育,2017,3(23):239.