崔聪慧
河北省衡水市冀州区北漳淮乡北内漳学校 053200
摘要：初中数学是一门基础性学科，在初中数学教学当中试着培育和发展学生的核心素养能力，其不仅仅对于拔高学生课堂学习的效果有着一定的促进作用，同时对于促进学生的综合全面发展，加快初中数学课程的变革也有着极大的帮助。鉴于此，教师在展开初中数学教学工作当中，既要转变自身的授课理念，着重在教学过程中去培育学生的数学逻辑推理能力。又要借助问题情境的创设来实现学生抽象能力的养成。另外，为了保证学生核心素养能力能够得到实质性的提升和发展，还需要教师在扩充教学方法的基础上试着组织开展一些数学探究活动，从而让学生在实际参与的过程中提升自身的核心素养。
关键词：初中数学；学生；核心素养；培育方法
新课程改革特别强调学生的综合全面发展，而在初中数学教学当中，培育和发展学生的核心素养就是关键所在。但是从目前初中数学教学的态势来看，在培育和发展学生核心素养的过程中还是有一些问题存在。其一，教师在平时的教学过程中，往往忽视了对学生核心素养的培育，不仅没有意识到在初中数学教学当中做好学生核心素养培育工作的重要性，同时也很少在日常的授课过程中渗透一些核心素养理念，进而导致学生自身的核心素养能力一直得不到提升和发展。其二，则是学生自身核心素养能力低下，其不仅严重影响了学生在数学课堂上的学习质量，同时也一定程度上影响了教师教学工作的展开。鉴于此，本文从四个方面来展开详细的阐述和论证，以期为如何在初中数学教学当中培育学生的核心素养提供一些参考依据：
一、调整授课理念，培育学生的数学逻辑推理能力
在初中数学教学当中，培育和提升学生的核心素养能力，其关键在于学生逻辑推理能力的提升和发展。只有学生具备了一定的逻辑推理能力，才能更好的进行数学知识的学习。但是从目前初中数学的实际教学情况来看，针对学生核心素养能力的培育，教师往往只是从综合方面进行考虑，完全没有去关注并重视学生数学逻辑推理能力的培育，进而导致在初中数学教学当中普遍存在着学生核心素养培育存在缺陷的情况。面对这种情况，教师在实际授课过程中，就需要调整自身的授课理念，试着在教学过程中去培育学生的数学逻辑推理能力。
例如，在“平方根”一课的教学当中，起初，教师可以利用课件给学生出示“5有一个平方根、只有正数才有平方根以及任何数都有平方根”的式子，让学生试着判断一下这些所例举的式子的说法的正确性，以此来引入本节课的教学。随后，教师可以由具体的问题来展开讲解，并着重在分析和讲解的过程中提高学生对于平方根的认识。比如，因为（±1.2）2=1.44，所以，所以平方得1.44的数有两个是+1.2，也就是说±1.2叫做1.44的平方根。最后，为了切实实现学生数学逻辑推理能力的培育，教师还可以引导学生借助小组合作的方式试着去求一个非负数的平方根，从而让学生在小组交流讨论的过程中推理得出平方根的表示方法，以此来提高学生课堂学习的效果。
二、创设问题情境，实现学生数学抽象能力的养成
问题情境的创设，其不仅能够有效的激起学生探索数学知识的兴致和动力，让学生乐于主动的去对一些数学知识进行学习。同时还可以让学生在对问题情境的内容进行分析和研究的过程中切实感受到学习数学知识的魅力，提升学生的数学抽象能力。鉴于问题情境创设的优势性，教师在展开初中数学教学工作当中，就应该依照教材内容以及学生课堂学习的需要来创设具体的问题情境，并通过引导和鼓励学生深入分析问题情境的内容，从而帮助学生发散思维，实现自身数学抽象能力的养成和提升。
例如，在“二元一次方程组”一课的教学当中，为了实现学生数学抽象能力的养成，一方面，教师可以带领学生复习所学的一元一次方程，并着重就一元一次方程的概念、方程的解以及一元一次方程的解的表示等内容重点进行回顾，以此来加深印象。
另一方面，教师可以为学生创设“小明到快递站去邮递一个包裹，其中，需要支付快递费用12.8元，而小明现在有5角和一角的人民币若干张，请问各需要多少张这两种面额的人民币才能支付快递费用”以及“小明和小红分别从自己家里骑自行车到学校，其中，小明骑行一个小时的路程比小红骑行一个小时的路程还多15千米，如果假设小明骑行的速度是X千米/每小时，而小红骑行的速度为Y千米/每小时，如果小明和小红分别骑行了一个小时，那么，小明和小红骑行的距离分别是多少”这样两个问题情境，让学生根据已知条件来列出具体的式子，并尝试进行计算，从而在计算的过程中发现一元二次方程与一元一次方程之间的区别。
三、扩充授课方法，提升和发展学生数学运算能力
数学运算能力的提升是学生学习数学这门课程的基础，也是学好数学这门课程的关键所在。只有学生具备较强的数学运算能力，才能保证学生核心素养能力的培育在初中数学教学当中得以贯彻和落实。鉴于此，教师在展开初中数学教学工作当中，就需要对现有的一些数学教学方法和手段进行丰富和扩充，采用一些更能锻炼和提升学生数学运算能力的方式来进行授课。
例如，在“实际问题与二元一次方程组”一课的教学当中，起初，教师可以利用提问的方式来引导学生说明二元一次方程组的一般解题步骤是什么，从而让学生在回忆前面所学知识内容的基础上引入新课。随后，教师可以利用课件给学生出示“在某个养猪场当中，一共有50只大母猪和15只小猪，而这些猪一天需要吃掉饲料100千克，如果在此时，这个养猪场又购进大母猪10头，小猪5头，而此时所需要的饲料数为120千克，那么，平均一只大母猪一天需要消耗的饲料为多少，一头小猪一天内需要的饲料优势多少”的情境示意图，让学生试着通过浏览图片，自主探究并思考在题目当中具有哪些已知量和未知量，其具体的等量关系是什么。最后，由学生根据示意图当中的已知条件，列出具体的式子，并进行计算，从而在实际解答的过程中提升自身的数学运算能力。
四、开展探究活动，着重提升学生的数据分析能力
在初中数学教学当中，实现学生数据分析能力的提升尤为重要，只有学生具备了一定的数据分析能力，才能提高对一些数学数据的敏感度，能够在对一些数学数据进行搜集和整理的过程发现其规律性。为此，教师在展开初中数学教学工作当中，还应该组织开展具体的数学探究性活动。
例如，在“统计调查”一课的教学当中，教师除了在课堂上就本节课的一些知识内容重点向学生进行讲解之外，还可以组织学生开展一次具体的数学探究活动。在本次活动当中，学生可以就“自己班级学生对于各个学科的喜好程度”来展开具体的调查。在此过程中，每一位学生最多选择两个科目。通过学生利用小组合作的方式来展开本次探究活动，并着重将调查搜集到的数据进行统计和整理，从而切实提升学生的数据分析能力。
总的来说，在现如今的初中数学教学当中，培育和发展学生的核心素养能力，其不仅仅激起了学生继续学习和探究数学知识的兴致和动力，让学生对于数学知识的学习不再具有排斥心理，同时也一定程度上深化了初中数学课程的改革，为学生今后的学习提供了强有力的支持。鉴于此，教师在展开初中数学教学工作当中，就需要将培育和发展学生核心素养能力贯穿于整个教学过程中，采取较为多样化的教学方式和手段来展开教学工作，从而让学生在潜移默化中提高其课堂学习的效果，提升自身的核心素养能力。
参考文献：
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