张爱萍
广西壮族自治区南宁市宾阳县大桥镇丰州小学 530408
摘要：从历来的教育教学工作经验可知，教师和学生都是教学中不可缺少的角色，尤其是学生，他们通常在其中占据着关键位置，是决定教学成败的重要内在因素。与此同时，随着新课程改革活动逐渐深入，学生主体作用日益突出，并逐渐得到了广泛认可。鉴于以上所述，在实际小学语文教学过程中，每个教师都需要在培养学生学习自信心活动中投入较多精力，以充分发挥学生主体力量，提高教学效果，最终顺利实现预期教学目标。
关键词：小学语文；学习自信心；培养策略
实际对于小学阶段学生而言，自信心必不可少，因为只有在强烈自信心加持下，他们才会更加积极热情地参与到教师所组织的教学活动中，坚持学习实践，持续积累学科知识，稳步发展学科能力与素养。但平时学习活动中，学生们不可避免会遇到种种困难与阻碍，同时还会不时受到环境中诸多消极因素的影响，所以他们很容易降低学习自信心，进而影响学习实践效率与质量，阻碍其学习目的顺利达成。对于上述现实，每个教师都需要深入了解，并为此采取系列有效解决措施，否则势必无法在学生积极有效配合下高质量完成既定教学任务。具体到小学语文学科，教师们在努力教授基础学科知识以及技能的时候，就有必要着重为培养学生学习自信心而进行大量深入研究活动，以慢慢总结多元适用于所教学生的科学策略，尽力保障学生持续拥有良好语文学习自信心，为优质教学助力。
一、借助信息技术授课，降低语文知识理解难度
虽然相比理科科目语文学科知识难度较低，但实际学习过程中，小学生们还是会遇到许多困难与阻碍，很多时候无法迅速理解掌握教师所讲知识，而这样显然就会在很大程度上影响学生学习自信心，阻碍学生积极学习进步。鉴于此，具体教学过程中，广大小学语文教师可以恰当借助信息技术进行具体授课活动，降低语文知识理解难度，促进学生语文学习自信心提升。
例如，平时组织学生们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课内容的过程中，为了更加高效地完成教学任务，我并没有单纯借助口头理论讲解手段，而在此之外还借助了信息技术等有效力量。具体如：在课堂开始阶段，我首先借助计算机等信息技术设备为学生们播放了多遍配乐课文朗读语音，引导学生们在聆听的时候结合自身实际经验进行联想与想象，以细细体会和感悟其中传达出的思想情感；在详细分析课文内容的时候，配合口头讲解，我借助信息技术为学生们展示了一张张直观图片，各个图片分别为课文所描述的一个个场景，其中包括妈妈夸赞“我”写的诗的场景、在等待父亲归来过程中“我”认真誊写诗的场景、父亲评价我所写诗的场景、父亲和母亲为我争论的场景等等。在上述教学过程中，因为借助了信息技术辅助力量，所以我很顺利就帮助学生们降低了语文知识理解难度，益于学生迅速掌握相关知识，不断积累成功体验，所以他们学习语文知识的自信心即慢慢增强，有助于他们持续参与到之后的语文学习活动中，促进其自身语文综合能力稳步提升。
二、加强正面激励工作，帮助学生实现自我肯定
实际很多时候，学生们之所以无法产生强烈学习自信心，原因在于难以实现自我肯定，即被失败所蒙蔽，无法看到自己的优点与亮点，而只纠结于自己的不足。鉴于此，实际针对小学阶段学生进行语文教学活动的时候，每个教师都有必要通过全面深入分析而掌握和正视以上现实，进而据此加强正面激励工作，帮助学生实现自我肯定，以有效促进学生学习自信心迅速提升，为他们优质学习增添极大助力，使他们通过积极有效学习逐步实现预期语文学习目标。
例如，平时课堂上带领学生们学习《白鹭》这篇课文的过程中，在努力教授相关语文知识之余，我特别加强了教学评价工作，尤其是正面激励评价，意在借助学生配合更加顺利地完成既定教学任务。
具体而言，我努力发掘出了班里几乎每个学生学习中的优点与亮点，如有的学生极具创新思想，往往可以从不同角度理解所学语文知识，从而挖掘到更加深刻的内涵；有的学生学习非常认真仔细，可以抓住我所讲一些关键细节，避免遗漏知识点，进而有助于锻炼发展知识应用能力等等。在此基础上，我就针对每个学生不同优点毫不吝啬地以口头形式给予了个性正面激励，如“你的优点值得其他学生学习，继续坚持，你一定可以更加优秀！”等。通过接受上述正面激励，每个学生都可以慢慢实现自我肯定，进而逐步增强学习自信心，为他们持续参与学习实践活动提供源源不断的动力，有助于他们不断提升语文综合能力，实现预期学习发展目标。
三、引入分层教学思想，挖掘学生积极学习勇气
基于以往不同生活经历和学习经验，小学各个班级学生在能力方面自然会存在一定差异，对此，教师们如果选择无视而一味进行统一教学，则势必不利于学生学习信心保持，进而对他们进步发展产生极大阻碍作用。鉴于此，实际针对小学生开展语文教学工作的时候，每个教师都有必要基于对所教学生的了解而引入分层教学思想，努力挖掘学生积极学习勇气，促进学生学习自信心逐步增强，助力高效教学。
例如，平时课堂上带领学生们学习《书戴嵩画牛》这篇文言文相关知识的过程中，我在坚持统一教学的同时，还适当引入了分层教学思想，只为更加顺利地完成既定教学计划。具体如：在详细讲解文言文知识的过程中，完成一遍基础讲解活动之后，我为学习能力较优的学生留出了一定自主空间，鼓励他们独立思考交流以切实理解新知，但对于学习能力较差的学生，我则加强了个别指导和点拨，只为帮助他们跨越理解学习障碍，顺利完成学习任务；实际进行课堂提问活动的时候，我针对不同层次学生提出了不同难度的问题，要求他们独立思考解答；临近下课的时候，我对班级学生整体在课堂上的表现进行了综合分析，从而将他们划分到了不同层次，接着就针对不同层次学生布置了不同难度的课后练习实践作业等等。这样通过上述分层教学工作，我即慢慢挖掘出了班级每个学生的积极学习勇气，促使他们学习自信心显著提升，为他们主动坚持学习增添了助力，有益于他们语文学科综合能力逐步提升到理想水平。
四、创设自主表现机会，帮助学生克服消极心理
从现实情况来看，因为种种原因，很多小学生在实际学习活动中会展现出一些自卑和消极心理，而这通常是影响学生学习自信心提升的重要因素，需要引起广大教师的重视，否则终将无法顺利达成既定教学目的。由此，实际以小学生为对象进行语文教学活动时，各任课教师就有必要时时为学生创设自主表现机会，引导学生加强锻炼，帮助学生克服消极心理，慢慢提升学习自信心。
例如，平时课堂上带领学生们学习《只有一个地球》这一课内容的过程中，在充分了解学生主体作用以及影响学生学习自信心的心理因素之后，我特别在课堂上为学生们创设出了许多自主表现机会。具体如：在为学生们讲解基础语文知识的时候，我会不时停下来，任意选择学生就我所讲内容发表自己的观点与看法，并启发他们拓展思考理解；在恰当时间，我组织了师生角色转换活动，即让学生们以“教师”身份站在讲台上，为大家讲解某一知识点，大胆分析其深刻内涵，而我则以“学生”身份聆听讲解等等。通过上述系列自主表现活动，班里每个学生都慢慢克服了消极自卑心理，且因从中获取了快乐与鼓励等而慢慢增强了学习自信心，为他们接下来继续锻炼增强语文综合能力奠定了坚实基础。
总之，在当前新课改背景下，学生主体作用的重要性渐渐受到广泛认可与重视，鉴于此，具体每个小学语文教师都有必要为培养学生学习自信心而努力研究科学有效措施，尽力挖掘利用学生主体价值，优化语文教学工作，促进预期学生培养目标顺利达成。
参考文献：
[1]孙桂霞.浅谈小学语文的分层教学[J].新课程(小学),2016(02):62-63.
[2]陈红梅.多元化教学方法在小学语文教学中的应用探究[J].知音励志,2017(04):123.