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小学数学教学中提升学生学习力的策略

发表时间：2021/2/22 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：王宪忠

[导读] 学习力是学生进行学习的内在力量，具体包括学习的动机、学习的态度、学习的兴趣以及学习的自觉性等，是学生学有所成的关键要素．

湖北省潜江市熊口镇马场小学王宪忠 433100

摘要：学习力是学生进行学习的内在力量，具体包括学习的动机、学习的态度、学习的兴趣以及学习的自觉性等是学生学有所成的关键要素．小学生在数学学习的过程中拥有良好的学习力，有利于他们扎实掌握数学知识，有利于提高数学综合能力，有利于他们健康快乐地成长．小学生正处于生长发育阶段，由于年龄小，很容易受到外界不良因素的影响。这往往对他们的数学学习产生很大的冲击，导致他们缺乏学习数学的动力。
关键词：小学数学；学习力；策略
        引言:一直以来，数学在小学教育当中都占据着非常重要的地位。其与语文、英语的教育重要性不相上下。其中，数学作为逻辑性较强的学科，对年龄较小的小学生来讲，因存在较大的学习难度，这也就无法提高小学生的数学学习兴趣，进而无法让小学生更好地学习数学知识。因此，教师为了完成教学目标，就要在教学活动当中组织小学生参与到数学学习中，并通过设置问题、数学游戏等手段来培养小学生的学习兴趣，从而提髙小学生数学学习积极性，并提髙数学教学质量。
        一、灵活运用多种教法实施课堂教学
        学习兴趣是学习的主要动力来源．小学生年龄较小，有较强的好奇心且注意力容易分散．因此，数学教师要在课堂教学中采取灵活多变的教学方法，让小学生集中注意力，保持旺盛的学习精力，调动其学习的积极性和主动性，全身心投入课堂学习中。首先，教师可以采取合作学习的方法，通过小组合作学习，生生互动，合作探究使学优生能发挥引领作用，带领小组成员共同取得进步;使学困生在合作学习中，借鉴同伴的学习方法，以他人之长补己之短，从而提高数学学习效率，激发学习数学的兴趣，体验学习的乐趣．其次，教师可实施生活化学习．目前，生活化学习是广大小学生青睐的学习方法之一。教师要在课前吃透教材，深入钻研教材，联系小学生的生活经历和学习情况，选择小学生熟知的生活案例，将其改编成课堂教学实例，引进课堂，让学生在熟悉的生活情境中展开数学学习，激发学生学习数学的热情．最后，教师可运用信息技术辅助教学．在信息技术高速发展的今天，教师要实现信息技术与学科教学的深度融合，使信息技术更好地服务于教学．教师要根据教材内容，制作图文并茂的多媒体课件，要么创设形象直观的课堂情境，让学生融入学习当中;要么利用多媒体的各种小功能，有力突破教学难点知识;要么利用多媒体信息量大的特点，增大课堂容量，丰富课本知识，扩大学生知识面，从而提升学生的学习力。
        二、融合趣味元素，激发学习动力
        小学生的学习观念不强，其学习态度基本上是以个人的兴趣为主。但数学常常给人抽象、枯燥的刻板印象，很难让学生产生学习的兴趣。

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因此，在小学数学教学过程中，教师可以采取趣味教学法，根据教学内容和学生的兴趣特点，适当地渗透生活、游戏、动画等趣味元素，并借此引出教学内容，从而增强学生的学习动力，促使学生主动走进课堂。如在教学《2，5的倍数的特征》时，笔者先组织学生玩报数游戏，让8名学生为一组，上台站成一圈。接着，笔者选中一人从1开始报数，要求当遇到2或5的倍数时不能说出该数字，而是以拍手代替，出错者被淘汰，换其他学生替补。当游戏进行几轮后，笔者便问学生：“这个游戏有没有什么诀窍？”学生根据游戏经验总结出一些答案。于是，笔者引出本节课的教学内容，学生的注意力马上集中起来，主动从课本上寻找报数游戏的技巧。
        三、以“问”驱“学”，让学生数学学习更加主动
        “问学”也就是以“问”为特征、以“学”为核心的学习。问学的主体应当是学生，作为教师，要尊重学生“问”的权力，理解学生“问”的意图，发掘学生“问”的资源，从而引导学生“会问”“善问”。问学，不仅仅关涉学生的提问方式，而且关涉学生的学习方式。比如教学《乘法分配律》，通过教材例题的问题解决，学生提出了相应的数学猜想：两个数的和与第三个数相乘，是否等于这两个数与第三个数的乘积的和。通过举例验证，学生不完全归纳出乘法分配律。在对“乘法分配律”进行反思过程中，学生又提出了新的猜想：除法有分配律吗？对于两个加数乘第三个数有乘法分配律，对于三个加数乃至于更多的加数乘第三个数有乘法分配律吗？这样的问题，又引导学生投入到新的探索活动中去。在探索的过程中，学生又提出了新的问题：为什么除以一个数可以分配？除以一个式子不可以分配？为什么除以一个数的看似除法的分配律却是乘法分配律？分配律和被分配的数有怎样的关系？在研究过程中，学生通过类比联想，抛出了一个个思维含量很高的问题，从而让学生的数学学习不断走向深入。问学的课堂，其问题往往是环环相扣的。作为教师，要对学生的问题进行点拨、启发，从而让学生的数学学习由表及里、由此及彼。教学中，教师要营造问学的良好氛围，蓄积学生问学的动力。通过问学学生从被动地“学习”转向主动地“问学”，从主动的“问学”中生成一些“学问”。
        结束语
        总而言之，小学生的学习力对他们的数学学习至关重要。数学教师要根据学生的个体差异，灵活采取多种教学方法，摸索出行之有效的应对策略，让小学生有充足的数学学习力，从而提高数学学习效率。
参考文献
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[2]唐春喜.试论小学数学学习兴趣培养的策略[J].科学大众(科学教育),2019(10):71.
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