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高中语文诗歌深度学习的实施路径研究

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：高映春

[导读] 诗歌是语文学科教育中比较难的一个环节。很多学生对诗歌读不懂、不喜欢，在解析诗歌和创作诗歌方面更是进步缓慢，热情不高。其实诗歌作为一种诗意的文体形式，具有其独特的美感和魅力，更是陶冶情操、提高修养的重要途径。本次研究对高中语文诗歌的深度学习路径进行探究，基于传统的诗歌教学模式进行创新升级，为学生埋下了诗意的种子，也让语文课堂焕发了诗性的光彩。

浙江省慈溪市横河镇横河高中高映春 315318

摘要：诗歌是语文学科教育中比较难的一个环节。很多学生对诗歌读不懂、不喜欢，在解析诗歌和创作诗歌方面更是进步缓慢，热情不高。其实诗歌作为一种诗意的文体形式，具有其独特的美感和魅力，更是陶冶情操、提高修养的重要途径。本次研究对高中语文诗歌的深度学习路径进行探究，基于传统的诗歌教学模式进行创新升级，为学生埋下了诗意的种子，也让语文课堂焕发了诗性的光彩。
关键词：高中语文；诗歌教学；深度学习路径；
        兴趣是最好的老师。对于诗歌的学习，光靠老师耳提面命的教导是不行的。在新时代的语文教学中，互联网+教育、合作教学、情景教学等创新形式不断发挥作用，这也给我们深化诗歌教学提供了好的启迪。结合新高考政策以及立德树人的新要求，教师要积极探究适合诗歌的深度学习路径，让大家有热情、有兴趣、有方法、有收获，切实提高大家的诗歌文化修养。
        一、信息技术支持的情景交融，以情激趣
        很多学生不喜欢学习诗歌，学不懂诗歌，一个重要原因就是缺乏生活经历，无法感同身受，无法身临其境。在信息技术支持下实现情景交融，本质是创设情景帮助学生融入诗歌的情景中去，催生学生的情感共鸣，将学生化作诗歌作者。比如在学习毛主席所作《沁园春·长沙》这首诗歌的时候，教师可以利用网络来搜索体现长江滚滚、百舸争流景象的画面或者视频给大家看，让同学们尝试以主席傲立于橘子洲头看大江滚滚的视角去联想诗歌中的画面，感受主席当时的心境和情怀。为了增强大家的情景体验，教师可以给围绕诗词内容，结合图片视频画面来做生动的描述，让大家设想自己正面临着秋风凛冽中的浩瀚长江，正看着漫山遍野的红叶，心中仿佛也在熊熊燃烧着一团火焰。通过教师的生动描绘和视频图片资料的生动展示，让大家身临其境的去感受诗歌的意境，获得精神的振奋和情感的共鸣。这就有效消除了学生在联想能力、诗词意象解读能力方面的短板，疏通了融情于景的学习路径。
        二、围绕课题的诗歌解析，以论促知
        诗词的深度学习，意味着要在阅读赏析诗歌中有自己的主见和观点，有合理的认知和启迪，而不是死记硬背、懵懂无知。设定课题引发讨论，在各抒己见中纠正错误观点，吸收创新思维，开拓眼界视角，这是让学习深化的有效举措。教师可以给学生设置不同的学习小组，鼓励大家围绕话题开展讨论，加深认识。

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比如在学习杜甫的诗歌《登高》的时候，老师给学生设置的小组讨论课题是：结合本诗试析，如何从一首诗歌中准确把握作者的情感意趣？这个课题的设置，是考验学生对诗歌意象的审美鉴赏能力。单凭一些文字的组合，把握作者的情感悲喜，了解作者是抑郁、振奋、伤感、不满、失望，还是其他什么情绪情感，这显然不现实。大家需要在诗歌中找到可靠的证据来支撑自己的观点，需要有品读诗歌的严谨性，找到赏析诗歌的方法和途径。基于这样的问题导向，学生在对《登高》这首诗歌的学习中自然会有其思维深化发展的过程。有的学生认为，是诗歌中“哀”、“萧萧”、“悲秋”、“多病”、“苦恨”等字眼渗透了这种抑郁感伤的情绪，让人觉得有些彷徨；也有学生认为是作者在诗歌后半部分的表达影响了全诗的基调。因为单从前面两句来看，这种情绪表达并不强烈。在这样的小组讨论中，大家的学习既要遵照教材，又要跳出诗歌本身的限制，去总结以往学习诗歌的规律，是学习的深度交流和互助启迪的体现。
        三、春风化雨的学习实践，以诗促行
        学习诗歌，目的是什么？这是每个教育工作者都应该考虑的问题。我认为，诗歌的学习不仅是为了让大家更多的了解诗歌，更是要以诗歌来陶冶情操，让学生获得诗情画意的修养的提升，实现语文核心素养等的培养。有深度的学习诗歌，更是要体现诗歌对学生个人行为、认知的积极影响。进行学习实践，以诗促行，是指将诗歌的艺术价值、教育意义、美感传达作用内化外显，成为学生待人接物、言行举止的一种体现，一种引导比如组织“我爱写诗”活动，请大家用诗歌的形式歌颂美好生活，表达生活中的喜怒哀乐；或者我们组织大家开展“我为朋友送首诗”活动，通过互赠诗歌来表达对朋友同学的美好祝愿，积极鼓励。要让诗歌融入到学生的生活中去，而不是仅限于课本上、课堂上的学习。相信这也对提高学生的诗歌艺术修养和语文水平有积极作用。
        结语：
        围绕诗歌的深度教学进行路径拓展，教育工作者需要看到学生学习诗歌的难点和阻力，并以创新教育举措疏通学习路径。要做到以兴趣为激励，以问题为驱动，以情景来感人，以讨论来促思，以诗情来践行。相信这将为高中诗歌教学带来有益的发展，让学生在诗歌的艺术海洋中昂扬进取。
参考文献：
[1]贾安通.高中语文诗歌深度学习的实施路径探索[J].福建教育学院学报,2020,21(08):31-33.
[2]赵清芳,张期梦,王子鹏.高中语文经典文本整合的实践研究:现实诉求与实施路径[J].中国教育学刊,2017(S2):32-36.
[3]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养——从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识,2016(03):5-8.