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线上线下混合式教学模式的设计和实施

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：汪雅芸胡飞飞

[导读] 在信息化教育改革大潮下，高职院校正在积极探索适合高职学生学习特点的线上线下混合式英语教学模式。本文以高职公共英语教学为特定研究对象，探究高职英语线上线下混合式教学模式中的有效教学设计方案和实施策略，为推动高职英语线上线下混合式教学模式的有效应用提供参考和借鉴。

湖北武汉铁路职业技术学院汪雅芸胡飞飞 430205

摘要：在信息化教育改革大潮下，高职院校正在积极探索适合高职学生学习特点的线上线下混合式英语教学模式。本文以高职公共英语教学为特定研究对象，探究高职英语线上线下混合式教学模式中的有效教学设计方案和实施策略，为推动高职英语线上线下混合式教学模式的有效应用提供参考和借鉴。
关键词：信息化；线上线下；混合式教学；高职英语
        一、引言
        中国的高职公共英语教育在近年来的互联网大环境下正在经历着翻天覆地的变化。各种以互联网为平台，以各种信息化技术、多媒体技术为载体的教育教学改革正在如火如荼地进行着。线上线下混合教学模式能充分利用互联网线上资源来弥补线下教学资源的不足和不均，立足课堂教学，不断吸纳线上教学优质资源，突破传统高职课堂中英语学习重讲授，少互动的教学模式，利用互联网平台进行课前、课中、课后英语教学和学生自主学习，扩大高职英语教师教授、学生学习的资源范围，调动学生积极性，实现线上和线下教学的有机融合，满足学生多元化资源学习的需求。
        二、以职教云为平台实线上线下混合式教学模式
        职教云是国内一款免费的课堂互动教学APP，也是一款融入人工智能技术的智能教学工具。在移动互联网的大环境下，职教云不受时间和空间的限制实现教师与学生之间的即时互动、资源共享、布置作业、小组讨论、测评互评、问卷调查等各种教学活动，并且拥有强大的激励与评价体系，激发学生在手机或者其他移动设备上自主学习，并对学生的实时学习行为进行记录，方便教师对学习过程进行观察和监管，进行过程性评价和考核使考核过程更加人性化，使教师看到学生点滴的学习和成长轨迹。
        在高职的英语教学中，采用英语线上线下混合式教学模式是一种十分实用有效的教学方式。线上线下混合式教学分为两大部分，即线上网络课堂学习与线下课堂学习，构成了一个完整的教学链，更加有效地避免了学生学习英语受时间、地点的约束。线上网络教学平台可以观看英语视频、参与讨论，甚至可以完成作业评价等。
        高职公共英语课程推行动态、多元化的考核模式，强调学生平时的学习过程考核促使学生在平时的学习中以“学习主体”的身份认真完成每一次在线测试和每次课前预习任务，利用云课堂平台对学生进行课前、课中、课后三环节的动态全方面过程考核，考核基于投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、阶段性测试、小组任务、课堂表现、课堂考勤等多项指标，通过云平台的学习记录数据和在线测试的评分，综合测算出学生的平时分，再按比例计入期末考核成绩，从而最终获得每一名学生的学习评价。动态过程式评价考核模式，强调了过程性学习的重要性以及学习的主体性，有效激发了学生学习的主观能动性。（如下图）

        三、线上线下混合教学案例
        1．教学内容
        《高职国际进阶英语 2》unit 5：《Food》。
        2.学情分析
        （1）英语跛腿，基础较薄弱，学习兴趣不太浓，课堂注意力易分散；高中阶段已经对食物的词汇和介绍句型有了一定的积累，但运用该类词汇介绍中国美食的能力较弱。
        （2）思维活跃，能熟练使用各种移动终端，对游戏竞赛型活动兴趣浓厚。
        （3）识别力和分析力欠佳，尚未形成健康的生活方式，需要正确的引导，树立正确的人生观和价值观。
        3.教学目标
        根据课程标准、岗位需求和学生情况，笔者为本课制定了知识、技能、素养三维教学目标，并确定“中式菜肴的翻译方法”为教学重点，“中式菜肴的介绍策略及句型”为教学的重点和难点。
        知识目标：掌握中国美食相关词汇的意义及基本用法。
        能力目标：能综合运用掌握的美食词汇对特定的中国美食进行英文介绍。
        素质目标：加深中国饮食文化的理解，培养跨文化交际意识与民族自豪感。
        四、设计和实施
        本课设计思路是：课前准备――课中闯关――课后拓展。
        1.课前--发布任务，导学引思
        解决思路：
        ①食材词汇自查：要求学生运用配套手机APP“爱背单词”检测前课关于食材单词掌握情况。
        ②在教学平台发布中餐菜名翻译和饮食文化调查，让学生手机扫描二维码进入问卷页，完成课前调查题。
        设计意图：巩固前课知识点（食材单词）；掌握学情，确定教学目标及重难点；培养学生自主学习能力。
        2.课中--创设情境，实战操练
        （1）课堂导入
        解决思路：“食材总动员”
        ①组织学生利用收集的食材词汇进行单词接龙活动。
        ②问题讨论：“如何向我校泰国留学生介绍中国特色美食？”
        设计意图：吸引学生注意力，引发他们思考，调动他们学习和探究的积极性；激活课堂并且创设本课情景，引出本节课学习任务。
        （2）新课讲授
　　    解决思路：“词汇加油站”、“句型加油库”
        ①“菜名连连看”根据图片进行菜名配对，并在教师指导下将菜名进行分类
        ②指导学生观看微课视频《中国味道走四方-中餐菜名翻译新四招》，引导学生复述微课中菜名翻译四大方法。
        ③讲解介绍中国菜肴的三大基本句型：It is usually eaten with …/It can be served with…/It is (ingredients) served in….
        设计意图：引导学生学习菜肴翻译词汇和句型，达成知识目标，培养学生自主学习能力。微课避免了传统抽象乏味的口头说教，提高学生学习兴趣。
        （3）课堂操练
        解决思路：“民以食为天”
        ①展示“外国人最爱十大中国美食”图片，布置小组任务，要求学生选择其中一个菜肴推荐给泰国留学生，让学生分组讨论并完成对话设计，各队代表通过角色扮演模拟真实情境，展示学习成果，及时点评与反馈。
        ②开展票选活动, 选出“最优小组”。
        设计意图：引导学生运用所学语言知识及技巧，逐步突破教学重难点，达成技能及素质目标；通过创设情境让学生分组讨论、对话设计和角色扮演，调动学生积极性，培养学生完成特定任务的能力和团队合作精神。　　
        （4）课堂小结
        ①总结“菜名翻译新四招”和“菜肴介绍三步走”。
        ②梳理语言要点。　　
        设计意图：帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点，形成系统的知识网络。
        3.课后--巩固拓展，提升技能
        解决思路：布置课后作业
        ①职教云平台布置课后作业。“家乡美食之旅”--推荐一道你最喜欢的家乡特色菜，录制视频。
        ②评价与反馈学生任务，总结教学效果，进一步完善今后教学设计，调整教学安排。
        设计意图：激发学生综合运用语言知识的能力，扩大课堂活动的参与度，巩固教学效果；培养爱国爱乡情怀，提升文化自信。
        4.实施效果
从学生课堂表现来看，信息化的教学手段有效地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛更加活跃，全体的参与度大大提升。教学前后学生在词汇、句型上掌握情况有大幅提升，小组成果展示也反映出学生在篇章表达和文化意识上都有明显提高。把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感、发展合作意识。
        五、结语
        线上线下混合教学模式很大程度解决了传统教学中存在的学生学习积极性不高、教学效果不佳的问题。让教师和学生有足够的时间以及空间进行交流和互动, 突破了传统教学的局限, 无论是对学生水平和能力的提升, 还是教学质量和效果的提高, 都有着很大的促进作用。作为高职院校的公共英语课的教学工作只有顺应时代发展，大量学习名校名师的线上教学，结合高职院校的实际，以学生为中心，立足课堂教学，不断吸纳线上教学优质资源，调动学生积极性，实现线下和线上教学有机融合，才能在公共英语教学中寻找到一种科学受学生喜爱和接受的新模式。
参考文献：
［1］Ellis， R.. Second language Acquisition ［M］. Oxford：Oxford University Press，1997.
［2］陈婷婷“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究［J］.北方文学，2017（5）：134-135.
［3］邹玉婷.大学英语精读课混合式教学设计与研究［J］.海外英语，2017（5）：94-95.
［4］陆莉莉.慕课背景下大学综合英语教学模式创新研究［J］.海外英语，2016（11）：22-23.