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对话教学在小学数学教学中的应用研究房若芹

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：房若芹

[导读] 对话教学的应用相比于数学课堂而言在语文和英语这种语言型课堂教学中频率较低。但是对话教学实质上是能够在小学数学教学课堂中明显增强师生互动的有效方式，因此，小学数学教师在教学的过程中应当创新化设计对话教学的内容和模式，与此同时，能够在逻辑层次上促进师生的协同发展，从而促进那些学习基础差异性较大的学生在数学思维上的拔高发展。

德州市德城区天衢东路小学房若芹 253019

摘要：对话教学的应用相比于数学课堂而言在语文和英语这种语言型课堂教学中频率较低。但是对话教学实质上是能够在小学数学教学课堂中明显增强师生互动的有效方式，因此，小学数学教师在教学的过程中应当创新化设计对话教学的内容和模式，与此同时，能够在逻辑层次上促进师生的协同发展，从而促进那些学习基础差异性较大的学生在数学思维上的拔高发展。
关键词：对话教学；小学数学；应用研究
        引言：小学阶段是一个人开始深入接受学校教育的开端，也是其知识水平与思维能力的奠基阶段，因此教师需要不断精炼教学方法为学生的全面发展提供保障。对话教学则是当下被许多教师采用的方法，其对于尊重学生的课堂主体地位、打造相对轻快的课堂氛围且有效提升学生的学习兴趣具有重要意义，尽管当下此方法的应用仍存在有待改进的地方，但其俨然已越发成为教育领域关注与探讨的课题。
        一、对话教学在小学数学教学现状中存在的问题分析
        首先，很多小学数学教师无法将对话内容与所授知识有效结合，通常表现为教授知识时无法有效引入对话互动，而在课堂中与学生进行互动时，对话内容与讲授的知识不相关。究其原因，教师对此种教学方法的把握仍不到位，以至于找不到好的时机进行对话，除此之外，教师对教材知识不够了解，在规划教学方案时未能有意将其和对话互动结合起来。
        其次，小学数学教师难以突破传统的教学理念，在课堂实践时未能切实尊重学生的主体地位，将其作为对自己平等的个体，而导致形成相对压抑紧张的课堂氛围，学生在被动学习的状态中提不起兴趣学习，也不敢与教师进行对话而无法充分表达自身的想法。
        最后，教师在课堂中讲授的内容与互动有时会偏离学生在特定阶段的认知能力与心理特点，即教师会提出远超出学生理解范围之外的问题，学生由此产生畏难情绪与抵触心理，不敢也不想面对教师的互动，使互动效果大打折扣，这样的毫无创新思维的对话教学不会在数学课堂中发挥出其预期的效果。
        二、将对话教学应用于小学数学课堂的可行性路径分析
        （一）转变传统教学观念，搭建与学生平等互动的课堂
        作为教学实践的规划者与组织者，教师的教育理念对整个教学活动具有至关重要的作用。而围绕对话教学模式的教学观念的转变不可能是在一朝一夕之间完成的，所以小学数学教师必须真正研究对话教学的理论，从而从科学化的理论上认识到对话教学对优化自己课堂教学实践效果的重要性。

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因此，为了将对话教学全面融入小学数学课堂中，小学数学教师需要转变传统教育理念，归还学生的主体地位，将其作为与自己平等的独立个体进行交流，当学生能够感受到在课堂中的重要性则能够激发其学习的积极性，鼓励其寻找自身的兴趣所在且能够主动与老师、同学进行分享。当学生与教师的关系处于平等状态时，学生敢于也乐于与教师进行对话，对教师提出的问题充分表达自己的想法，尤其对于小学阶段想象力丰富、时常天马行空的学生而言，为其提供平等的互动平台则有利于塑造其逻辑与创新思维能力。例如，在教授青岛版小学三年级数学教材上册中的《快乐大课间--两位数乘一位数》这一课的内容时，教师就可以在课堂构建观念上进行改革，将原来的一言堂式学习利用对话教学转变成平等的共同学习的教学课堂，只有这样才能够从根源上优化学生逻辑思维的发展。
        （二）了解并尊重学生的差异性，因材施教式与学生进行对话
        根据现实情况而言，学生在学习方面表现出的思维与理解能力并不相同，其在课堂中的表现与成绩也有所不同，教师在设计对话时，要将此种现实状况纳入规划中，即与学生进行因材施教式互动。具体实践而言，教师面对对数学展现出兴趣，且其具备一定的数学思维的学生，与其对话时，教师可以提问较教材内容深入的问题，以鼓励引导其进行更深层次的思考，从而激发其自主探索并在一定程度上提升其逻辑思维能力；而对于暂时对数学不感兴趣，且没有明显展现出数学思维的学生而言，教师首先要给予理解，数学本身就是一门相对其他学科更具抽象性的学科，学生在学习过程中出现畏难与抵触情绪不可避免，教师需要在相对简单的对话中加入学生感兴趣的表述方式或内容，激发其对数学的兴趣而使其充分融入课堂，长此以往则能够促使学生喜爱数学，为其更高年级的数学学习奠定基础。例如，在教授《美化校园---图形的周长》这一课的内容时，由于图形的周长计算问题是很多学生无法完全掌握到数学知识，因此，利用对话教学教师可以特别关注那些在几何问题上基础较弱的学生，只有这样才能够帮助班级的学生补齐自己的几何问题学习上的短板。
        （三）探索多种形式的对话，保持学生的学习兴致
        在小学数学课堂中，除了通过提问与学生进行对话的方式外，教师还需积极寻找多种对话形式，以激发学生参与课堂的积极性。为适应学生好玩活泼且好奇心强的个性，教师可以将情境教学法与对话教学有效结合，即就教材知识构建生动的场景，在场景中与学生进行对话。例如，在教授《动物世界---小数的意义和性质》这一课时，教师可以结合书中动物世界的元素进行教学情景的打造。除此之外，教师还可以鼓励引导学生进行小组讨论，通过同学之间的对话以做到对知识的查漏补缺且进行思维碰撞。
        结束语
        综上所述，为适应新课程标准改革的时代要求且不断优化教学品质，对话教学逐步走进以小学生为主体的教学课堂。教师在采用此种方法进行教学时，首先要清楚认识到应用现状出现的不足以尽量避免，且可以积极探索具有自身特色的与学生互动的方式，实现激发学生学习兴致、塑造其逻辑与创新思维能力、提升其专业素养并促进学生全面发展的总体目标。
参考文献：
[1]赵学刚.浅析对话教学在小学数学教学中的应用方法[J].读写算,2020(28):69.
[2]慕晓丽.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2020(32):39-40.