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谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：胡胜

[导读] 在小学数学课堂教学中，学生会不时地出现各种做题错误，这时不应该强加指责，需要循序渐进地进行引导，充分利用错题资源，可以要求学生自行制作错题本，在课上利用错题设问，多鼓励学生出现错误，逐步地培养计算习题的自信心，这会为开展课堂教学提供有利条件。

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摘要：在小学数学课堂教学中，学生会不时地出现各种做题错误，这时不应该强加指责，需要循序渐进地进行引导，充分利用错题资源，可以要求学生自行制作错题本，在课上利用错题设问，多鼓励学生出现错误，逐步地培养计算习题的自信心，这会为开展课堂教学提供有利条件。
关键词：小学数学；课堂教学；错误资源
        引言：俗语讲：“孰能无过”，说明每个人在学习、进步的过程中，多多少少会出现各种错误，在数学学习中，同样会因为不熟悉、不理解等原因，导致在解题过程中频频出错，教师可以收集这些易犯的错题，用于警醒班内所有学生，将其作为课堂教学的“新教材”，从而能够有效地减少学生的出错率。
        1.小学数学课堂教学中错误资源的利用意义
        1.1能够起到示范的作用
        当在教学新知识的时候，由于学生的掌握程度不足，很容易会出现各式各样的计算、理解错误，如果教师能够合理地运用这些错误，将其作为典范出示给学生，会令其自觉地避免再次出现错误，这就能够起到示范的作用，有助于加你时出错率。
        1.2能够拓展数学教学资源
        在一般情况下，数学课堂中会以数学教材作为主要的教学资源，这会略显单一，如果可以将学生所犯的错误变为教学资源，这会充实教学内容，能够增强课堂教学效果。
        2.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用方法
        2.1制作错题本，减少错题率
        在数学课堂上，可以要求每名学生制作专属的错题本，一方面可以将做题过程中出现错误的习题记录在本子上，另一方面可以将课堂中教师讲解的难题、重点题写在本子上，这会便于学生随时阅览，回顾曾经遇到的错题，有助于避免再次重犯。
        教师要培养学生收集并整理错题本的习惯。小学阶段学生很多习惯的养成都需要教师进行引导，要想让小学生学会制作错题本，数学教师要向学生说明错题本的用处，所包含的内容有哪些等。错题本是为了将学生做错了的、有代表性的题型记录下来，但是错题本并不是简单的将作业、考试等遇到的错题进行摘抄解答，更重要的是这些题是否具有代表性，学生通过错题积累是否可以产生举一反三的学习效果？教师可以为学生做初步的示范，告诉学生错题集由哪些部分组成，每部分的作用，比如题型考点、解题思路，这些都应当出现在错题本上，有助于学生在日常学习当中进行总结，理清数学学习思维。关于有哪些错题值得摘抄的问题一方面建议教师能及时将典型题目为学生重点讲解，让学生自行总结积累，另一方面就是学生个人弱项题目的积累，除了教师为学生指出的有积累价值的题型，学生自己也需要将一些没有掌握住的题目进行摘抄，形成系统，总结经验。
        另外，在每次考前复习的时候，可以令每名学生拿出错题本，阅读各种易错的题型，这会起到较好的复习效果。

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        2.2利用错题设问，引导学生思考
        在教学某部分教材内容的时候，可以利用课堂中讲解的某些错题，设置不同的问题，引导学生对其进行思考，令其透彻地了解错题产生的缘由，学习正确的求解方法，这会有效地减少出错效率。
        错题设问是主要题干部分，解题需要的数值都会被呈现出来，学生通过审题，思考出题目考查知识点以及解题思路，从而能够顺利地进行解答。小学生在初步接触数学解答时，能够读懂题目，审好题目也是必须掌握的技巧为此，数学教师在教授学生如何做好数学错题时，要帮助学生寻找错误原因，是否存在没有读懂题目，各项数值之间是什么关系等等。数学教师可以让学生在错题题干中标出重点部分，将这些内容进行组合，思考相互之间的关系，然后进行有效解答。
        2.3鼓励学生出现错误，增强计算自信心
        在传统的教育方式中，有些教师对学生的责备多于鼓励，以至于学生逐渐丧失计算自信心，在计算的时候时常摇摆不定，这会大大降低学习效率。因此，需要在教学过程中，鼓励学生出现错误，再有序地引导发现错误，直到解决错误，这会慢慢地恢复计算自信心。
        例如，在教学五年级上册的《简易方程》课程时，该章节的教学目标为教会学生使用简易方程求解实际问题，在课堂上会出示部分应用题，如“在阳光机车厂中，在2020年底核算本年度的生产数量，发现本年度共生产1960辆汽车，相比去年的数量翻了2倍，请问去年共生产了多少台呢？”，在计算该道题目的时候，需要每名学生思考可用的条件举手向教师说明找到的条件,尝试根据收集的条件列出方程式,果某名学生出现错误,方程式列为“2x=1960+36”，教师不能直接指出错误，需要循序渐进地引导，可以说：“XX同学，你的回答有一半是正确的哦，你可以试试这样计算的结果是不是符合题意呢？”，经过计算，学生会自然而然地发现计算的结果不符合题意要求，这时可以说：“要记得哦，2x和36与去年的产量有着紧密的关系，为了保证两边平等，必须要减去36，才能得出正确的答案哦！”，这会令其恍然大悟，进而得出正确的方程式，即“2x=1960-36”。
        另外，在课堂上可以开展乐趣横生的“错题来找茬”的教学活动，会在多媒体课件中呈现多道存在错误的算式题目，包括分数、小数、方程，如“”，要求学生观察题目，迅速判断每道题目中存在的错误，找出后纠正错误，列出正确的算式，重新进行计算，计算完成后举手说明，这会锻炼学生的找错能力。
        结束语
        综上所述，错题可以成为小学数学教学的重要资源，教师可以充分利用错题资源，作为提高教学能力的优质教学资料，既可以指引学生认识错题，避免之后重犯相同错误，又可以结合课程内容进行教学，突出课本的重点知识，从而提升课堂教学效果。
参考文献
[1]李婵.新课程背景下怎样发挥课堂错误的最大价值[J].考试周刊,2020(88):5-6.
[2]朱静娟.小学数学课堂教学中错误性生成资源的有效利用[J].知识文库,2020(16):39-40.
[3]陈锦珍.巧用错误资源深化认知理解——小学数学课堂错误资源利用探微[J].当代家庭教育,2020(25):93-94.