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初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用杨敏

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：杨敏

[导读] 阅读是初中英语教学中的重要内容，但在阅读教学实践中，发现初中英语阅读存在一定的问题。如过分强调题海战术与考试，导致学生陷入套路化阅读做题思维；学生对阅读不感兴趣，认为英语阅读枯燥乏味学生的英语基础有很大的差异，学生在课堂上的英语成绩也有明显的差异。针对这些问题，初中英语教师可以采取分层教学策略，因材施教，提高学生的英语阅读能力。本文从分层次教学法的角度探讨了具体的教学策略。

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摘要：阅读是初中英语教学中的重要内容，但在阅读教学实践中，发现初中英语阅读存在一定的问题。如过分强调题海战术与考试，导致学生陷入套路化阅读做题思维；学生对阅读不感兴趣，认为英语阅读枯燥乏味学生的英语基础有很大的差异，学生在课堂上的英语成绩也有明显的差异。针对这些问题，初中英语教师可以采取分层教学策略，因材施教，提高学生的英语阅读能力。本文从分层次教学法的角度探讨了具体的教学策略。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学
        引言：分层教学法的概念并不仅仅产生于现代教育理论，早在几千年前，我国著名教育学家孔子便提出了因材施教的理念。无独有偶，国外教育学家布鲁姆也提出要采取分层教学，针对不同学生教师要采取不一样的教学方法，同时要给予学生一定的自由学习的契机。近些年，在素质教育快速发展的背景下，社会给初中英语教育提出了一定的新要求。初中英语教学不再纯粹为了应付中考升学，更要培养学生的文化意识、英语综合素养、英语实践能力等。而阅读作为初中英语教学中的重要内容，教师在开展阅读教学时自然要创新教育形式，以更加有效科学的方式去提升不同英语基础学生的阅读水平。其中，分层教学法是一种非常有效的教学方法。
        一、在英语阅读教学中实行分层教学法的意义
        （一）提高英语教学效率
        初中阶段，学生的英语基础存在着明显的差异。一些英语基础好的学生词汇积累较多，对英语学习更感兴趣。然而，一些英语基础差的学生缺乏词汇积累，这使得他们的英语学习更加困难而阅读在初中英语教学中占据重要比重，如果教师采取整体教学的形式开展阅读教学，容易出现以下现象：基础好的学生自己已经读懂文章，基础差的学生需要教师逐句翻译讲解，才能勉强理解文章。这会导致教学效率的降低，容易相互影响进度。而教师如果采取分层教学法，让不同层次的学生面对同一篇阅读文本，有适应自己知识对应面的收获，将能更好地提升学生英语学习效率。
        （二）激发学生对英语学习的兴趣
        要提高学生的英语阅读能力，单纯依靠课堂阅读是很困难的，也不能满足通识教育的要求。但课外阅读可供选择的文本较多，教师开展分层教学法，让不同学生找到适合自己阅读的对应文本，同时也可以根据学生的兴趣予以分层教学。这样可以更好地激发学生学习英语的兴趣。
        二、在初中英语阅读教学中开展分层教学法的策略
        （一）教师要树立正确的分层理念
        教师要想采用分层教学法进行英语阅读教学，必须树立正确的分层观念，用科学的观念指导教学。一方面，教师要正确开展分层，在教师传统印象中，分层教学往往是根据学生的英语成绩予以划分，这种划分形式虽然具有直接针对性，但很容易导致学生产生被区别对待的心理。教师可以根据学生的阅读兴趣予以划分，或者根据学生词汇积累程度、理解能力等细节予以划分，以更科学地指导教学。另一方面，教师不要割裂开不同层次学生的交流，而是可以根据学生之间的差异，来开展更有效的合作，因此教师要妥善根据学生分层情况进行小组划分。

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        （二）根据不同教学环节妥善开展分层教学法
        教师综合学生英语基础、英语学习兴趣等问题，将学生分成A、 B、C三个层次，以下以人教版七年级上册课本“Do you like bananas?”为例，对分层教学的具体应用予以探究。
        1.预习环节借助导学案开展分层教学
        分层教学讲究给予学生一定自主学习的机会，因此在分层教学中，预习这一环节极为重要。教师应该利用指导计划作为工具来实施。例如，对该课2b部分的阅读文章进行预习时，教师对a层次的学生要求其能根据文章，自行提出几个与短文有关的问题。B 层次学生需要自己尝试翻译全文。而c层次的学生教师仅仅要求他们找出该文章的生词、陌生短语，并提前进行预习。
        2.课堂教学环节利用分层教学开展师生互动
        在课堂教学环节中，教师主要通过提问的方式进行分层教学。教师可以让a层次的学生将预习时提出的问题，展现在全班同学面前。例如，在篇短文的预习中，a层次学生提出以下问题：“What kind of fruit does volleyball player like to eat?”“Does she like bananas?”等。教师在这个基础上开始讲解阅读文本，在讲解完成之后教师设计词汇等游戏，让层次的学生回答该问题，引导c层次的学生先过词汇关，并引导其回答a层次的学生在预习阶段提出的问题。接下来，教师引导b层次的学生就该篇阅读文本，与小组成员联系生活展开讨论。如可以询问小组成员日常常见的健康水果有哪些，并尝试用简单的英语句子对自己的生活饮食方式予以讨论。而a层次的学生教师直接拔高教学难度，让学生任选自己喜欢的一样食物，用英文分享与该食物有关的有趣的故事。
        3.课后复习环节将分层教学法理念渗透到作业布置当中
        课后复习巩固环节是分层教学法的延伸，也是对分成教学成果的巩固。教师可因应学生的不同程度，提出不同的习作。如c层次学生，教师自行根据该堂课的词汇，出一篇难度相当的阅读文本，让其单独完成。而对b层次学生，教师提出更高要求，希望其拓展阅读思路，去找与电影相关的课外阅读文本进行阅读，并自行总结阅读核心内容。对于 a 级学生来说，教师不仅要重视阅读能力的培养，还要重视综合英语能力的培养。包括口语沟通、听力、口语、阅读和写作技巧。
        结语
        分层教学法是因材施教教学理念的具体运用。但是，分层不仅仅是根据学生英语成绩进行的简单分段教学，而是应该根据学生的不同情况，科学设计具体的教学方案。教师应根据不同的教学环节，将分层次教学的理念落实到具体的教学实践中，使不同层次的学生能够在自己的基础上获得一些提升。
参考文献：
[1]王卫兰.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中学生英语,2020(44):12.
[2]娄玲.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):89-90.
[3]何晓丽,刘倩.初中英语阅读教学中分层教学策略的应用[J].新课程教学(电子版),2020(21):66.