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小学数学互动式教学的策略探讨

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：邓飞霞

[导读] 教育改革要求教师加强和学生之间的互动，促使教学实现互动式变革．小学数学课堂上，教师应以此为指导，强化互动意识及互动能力，在课堂上构建互动平台，在互动过程中加大对学生自主性、独立性的培养，引导学生提出问题、分析问题和探究问题．互动并非一问一答的过程，互动的关键是构建学生的精神世界，尤其是现阶段学生的学习并不只是为了求知，更多的是为了自身的持续发展，这也使得互动更多强调平等性，更注重学生的主体地位，强

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摘要：教育改革要求教师加强和学生之间的互动，促使教学实现互动式变革．小学数学课堂上，教师应以此为指导，强化互动意识及互动能力，在课堂上构建互动平台，在互动过程中加大对学生自主性、独立性的培养，引导学生提出问题、分析问题和探究问题．互动并非一问一答的过程，互动的关键是构建学生的精神世界，尤其是现阶段学生的学习并不只是为了求知，更多的是为了自身的持续发展，这也使得互动更多强调平等性，更注重学生的主体地位，强化相互之间的理解，实现双向互动。
关键词：小学数学；互动式教学
        引言
        互动教学对于学生的思维发散以及学习成长来讲是十分重要的，它也是新时期教师教学的一种重要方案。教师可结合学生的数学思维发散过程，帮助学生独立地解决各类问题。教师应努力帮助学生理解互动知识，让学生在能力提升以及知识积累过程中完成自身学习能力的突破。
        一、互动教学的意义
        可以强化学生的合作意识，提升合作能力互动式教学往往需要多人参与学生在交流探讨的过程中掌握知识内容．有的学生自我意识比较强烈，不喜欢与同学合作，因此教师要在教育教学过程中不断渗透合作意识，而互动式教学就是一种很好的渗透方式．在互动式教学模式下，学生会和同学以及教师共同研究数学学习中遇到的问题，在合作探讨的过程中提升学习效率。可以发挥学生的主体性，强化自主探究能力互动式教学主要是将课堂交还给学生，充分尊重学生的主体地位，它改变了原先教师单一授课的方式，也改变了学生作为学习被动者的局面，提升了学生的自主学习能力和数学理解力以及教师的教学质量。
        二、当前小学数学课堂教学现状
        2.1缺乏必要的互动性和灵动性
        在当前的小学数学课堂中，最明显的问题是缺乏互动性，学生处在毫无生机、死气沉沉的环境中学习数学知识，效果不佳。同时，老师还是采取传统、落后的数学教学思想，将单一的教学方式应用在小学数学中，并且老师并没有意识到传统教学模式的落后性，找不到学生数学学习能力久久得不到提高的原因所在，也没有采取一些有效的方式来增强数学课堂的互动性和灵动性，致使数学课堂永远处在消极的状态，学生也处在被动的状态中学习数学知识。
        2.2问题探究没有深度，互动教学流于形式
        在以往的小学数学互动课程开展过程中，教师之所以不能够收到良好的教学效果，也往往是因为学生自身生理因素或者心理因素的影响。学生在学习时很难向其他同学表达清楚自己的想法他们在课堂上的某些表述过程存在错误。与此同时，部分学生由于自身知识的积累有限，其也没有养成较为良好的数学自主学习能力，在课堂上即使教师给足学生时间进行学习思考，学生能够获取的知识还是非常有限的。部分学生在讨论时偏离了教师给定的教学方向，甚至借此交头接耳、投机取巧。教师设置的某些问题缺乏深度，学生难以在问题探讨过程中理解将要掌握的数学知识，这样的互动课堂教学效果是明显不强的。

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        三、小学数学互动教学开展策略
        3.1利用小组合作学习
        小学教师在授课时，除了要强调师生间的互动，生生间的互动也是很有必要的。小学生虽然思维还不够完善，但他们喜欢和同学交流，特别是在课堂中。因此教师在教学时，就可以展开小组学习，充分调动小学生的思维，引导他们进行问题思考，使数学思维产生碰撞，迸发出不一样的生机。通过展开小组合作学习，学生之间有了很好的互动，师生之间也有了很好互动，更好地发挥出互动式教学模式的作用。例如，教师在教苏教版小学数学六年级上册第二单元《圆柱和圆锥》的内容时，要让学生掌握圆柱和圆锥的体积计算公式，可以在让学生充分了解圆柱、圆锥这种空间图形后，让他们以小组为单位进行讨论：如何计算他们的体积呢？通过这样子的过程，教师要对不同小组做出引导，鼓励他们共同合作，探究出答案。并且教师还要让学生观察这两种图形体积公式之间的关系，并思考原因。通过小组合作，学生能更好地掌握这一部分知识，也会对数学课堂产生兴趣。．
        3.2强化探究能力的培养
        教师无论采用何种教学方式，何种新颖的教学活动，最终目的都是希望提升教学效率，促进学生发展．互动教学的应用目的也是如此，因此本文强调的互动，不是盲目的互动，而是有目标的、高效的互动．而要提升互动质量，关键在于参与互动的人，即学生，看他们的参与度、思维能力、自主学习能力、探究能力等如何．在这些要素中，学生探究能力的培养是一个关键，因为互动教学本质上就是让学生成为课堂主体，一切教学活动由他们的互动、解答来推进．而无论课前、课中、课后的互动，还是师生、生生之间的互动，都是围绕具体问题展开的，因此教师在开展互动时应鼓励学生探究不同的解法，以此培养学生的探究能力．
        3.3建立质疑机制，开展互动教学
        质疑机制的建立是针对学生在课堂上对于数学知识的不同理解，基于学生的疑问，对学生做出引发的一类教学过程。学生只有在不断的思考过程中才能够理解数学知识的学习规律。教师也要有意识地给学生带来引导，让学生在课堂上养成勤于思考、不断质疑的良好习惯。这会帮助学生脱离某些错误的思维模式。在质疑机制建立模式下，教师应努力探索学生在学习时容易出错的一些问题，通过引导，帮助学生解决困难。这完成了师生之间的共同互动，成功解决了数学问题。在传统的数学课程教学过程中，教师与学生的距离感还是较大的，因此教师必须及时建立一个平等交流平台，让学生在此平台上尽情地去提出疑问，进而了解学生的所思所想。此外，教师必须做到为人师表，在质疑解惑的同时给学生带来一些新的向导。努力让学生信服，完成互动课堂教学质量的提升。
        结束语：
        综上所述，在新课标影响下，小学数学老师要根据实际教学情况采取科学合理的教学方法和策略，创设互动对话交流情境，为学生打造多元互动对话数学智慧课堂，增强数学课堂教学有效性和互动性，助力学生数学学习能力更上一层楼。
参考文献：
[1]王永德.小学数学课堂中的互动教学策略研究[J].小学生(下旬刊),2020(04):5.
[2]包品薇.互动式教学在小学数学中的应用策略[J].考试与评价,2020(02):41.
[3]黄美柏.乡村小学数学课堂互动教学的实施策略[J].小学时代,2020(02):41-42.