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特殊教育学校数学教学有效课堂构建策略探讨丁现芬

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：丁现芬

[导读] 特殊教育指的是应用特殊的技巧与方法，对于特殊对象进行特殊教育，从狭义上角度分析特殊教育，主要是对聋哑、弱智、盲等各项身体缺陷的儿童或者是问题儿童进行教育，但是由于受到众多因素的影响，这部分儿童的教育问题也会存在一定的阻碍。国家与政府大力提倡将特殊儿童统一起来进行教育引导，例如语言障碍儿童训练机构以及聋哑学校等等，能够为特殊对象提供特殊教育。

邯郸市成安县特殊教育学校丁现芬 056700

摘要：特殊教育指的是应用特殊的技巧与方法，对于特殊对象进行特殊教育，从狭义上角度分析特殊教育，主要是对聋哑、弱智、盲等各项身体缺陷的儿童或者是问题儿童进行教育，但是由于受到众多因素的影响，这部分儿童的教育问题也会存在一定的阻碍。国家与政府大力提倡将特殊儿童统一起来进行教育引导，例如语言障碍儿童训练机构以及聋哑学校等等，能够为特殊对象提供特殊教育。
关键词：特殊教育学校；数学教学；有效课堂；构建策略
        引言
        数学学科思维性、逻辑性都比较强，内容也较为复杂，普通儿童学起来都有难度，对于特校的儿童而言，难度之大更不言而喻。但数学是基础学科，学好数学，有助于提升儿童的思维能力和生活能力，为智障儿童以后更好的适应生活、适应社会打下基础。然而，智障儿童注意力不够集中，思维直观，抽象性差，帮助他们学好数学不是一件容易的事情。作为特校数学教师，如何降低数学的难度、激发儿童学习的兴趣、提高他们的数学能力，是我们不能回避的问题。
        1.特殊教育中小学数学教学存在的问题
        1.1学生主体地位忽略
        学生是课堂的主人，在教学中大部分教师过于重视自身的地位，认为学生只需要被动地接受知识变革。特殊教育对象较为特殊，所以在众多方面存在一定的教学缺陷，在实践教学过程中，教师必须要正确认识到当前教学中存在的不足之处，例如有的教师可能会忽略学生的主体地位，这一问题也体现在普通教育之中。新课程改革要求将学生作为课堂教学的主体，体现学生的主体地位，由于特殊教育学生存在一定的特殊性，这一点经常被遭到忽略，再加之学生自身存在的缺陷，导致学生学习过程中存在一定的难度，所以严重影响着数学教学效果的有效提高。
        1.2教学模式存在不适用
        教育对象存在一定的特殊性，虽然教材是特别真实的，相比较普通的教材内容而言教育简单。但是对于特殊教育来讲有教学内容十分重要，教师必须要根据学生的实际情况进行一次性。但是学生的智力发展过程中存在一定的不足之处，例如：智力水平较低。有的教师会根据教材内容进行讲解，教会学生简单的数字和加减知识点，却并没有深入分析教材内容，对于学生的实际情况缺乏正确详细的了解，导致学生学习不进去也难以积极主动地思考。
        2.特殊教育学校数学教学有效课堂构建策略
        2.1运用现代化教学手段，吸引儿童的注意
        新课改的背景下，用现代化的教学手段优化课堂结构，是改变传统教学、提高课堂有效性的主要途径之一。对于特校的儿童而言，他们视觉、听觉、触觉、感觉、感知能力等，都弱于正常儿童，常人一目了然的东西，他们要花很长的时间，也未必能感知、理解、掌握，并且，他们的心智也较差，自制能力、自控能力也较为薄弱。根据特校儿童的这些特点，需要教师采用“慢教学”之外，应从儿童的认知特点和身心规律而设计教学活动，其中，运用现代化的教学手段，是行之有效的方法。现代化手段的运用，如多媒体的融入，可以促进儿童多种感官的同时参与，提高教学效果。

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        如“元角的认识以及运用”的教学时，教师可以借助于实物——纸币进行教学，让儿童通过直观感知而了解和掌握“一元是几角”的问题，运用多媒体课件，更利于吸引儿童的注意力，激发他们学生的兴趣。用多媒体可以放大一元的纸币和硬币，点击任何一张人民币，其颜色、数字等，形成鲜明的对比，给他们留下深刻的印象。并且，人民币的放大，颜色和数字不停地闪烁，给智障儿童强烈的刺激，比通过实物人民币的展示，效果提高无数倍。这样，多媒体的运用，以其独特的优势，增强了教学效果，提高学生的认知能力，也激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
        2.2创设自主化课堂教学，强化儿童学习的信心
        传统的数学教学，教师反复讲、学生被动听，学生缺乏主体性，缺乏兴趣和动力，新课改的教学理念“以生为本”，凸显学生的主体地位，确保学生是教学活动的主体，是学习的主人。这就要求我们改变传统的教学理念、优化课堂模式，将“以人为本”、“学生为主体”落实到具体的教学实践中，让孩子们积极主动参与教学活动中，经历知识学习和构建的过程，给他们自主权、主动权，从而强化学习动机，调动学习的欲望。
        如对于“元和角的认识与运用”这个知识的教学时，教师用多媒体展示1元、1角、2角、5角等的纸币之后，教师再呈现出一支铅笔的图片，并且呈现出铅笔的价格是5角，然后，提出问题，现在让你去买一支铅笔，你会怎么付钱?教师可以再在教室内开展“超市购物”的活动，为学生准备一些1角、2角、5角的纸币的学具开展“购物付钱”的活动。这样的活动，让孩子们亲自参与，并且“付钱”的方式、活动的开展都给学生自主权，让孩子们独立思考、合作互动，也通过活动，孩子们认识了“元”和“角”的换算单位，也认识了1角、2角、5角等之间的关系，活动的开展，也树立学习的信心，从而提高数学课堂的有效性。
        2.3根据学生实际状况改善教学方法
        学生是存在差异的个体，必须要结合学生的实际学习情况，有效改善教学方式，才能够促进学生全方位发展，切记不要采用一刀切的教学模式，可能会束缚学生的思维。教师在传统化的教学引导当中，不仅要与学生进行沟通和交流，还要与学生进行科学的探究和思考。教师也要学会教授学生一定的知识，并且通过丰富学生学习思维，在实践活动当中利用特殊的教学方法和教学理念进行教学的构思，从而有效地改变学生自身的实际状况。教师通过创新教学思路引导学生学会预习，并且在预习当中找出一定的数学问题，方便学生的学习和理解，有助于提高学生的学习效率和质量。
        结束语
        总之，作为特殊学校的老师，在教学过程中一定要考虑学生的特殊性，不但要重视学生的文化教育，还要注意培养学生的心智，尊重学生，让学生在学习数学的同时，学会合作、协调，懂得责任。从而拉近特殊学校学生与普通学校学生的距离，帮学生树立自信，增强学生的生活能力和学习能力。
参考文献
[1]岳增文.分析特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育[J].旅游纵览（下半月），2016（6）.
[2]祁立杰.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].学周刊，2017（10）.
[3]沈国平．走进“有效”的培智数学课堂［J］．现代特殊教育，2014(Z1):57－58．