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探析史料在初中历史教学中的运用熊永麟

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：熊永麟

[导读] 历史学科研究的是过去的事件，学生必须从不同的历史资料中得出最可靠的见解，才能探究出历史的真相，真正从历史中获得教育。因此，史料实证素养是提升学生历史学习水平的重要内容。学生在提升史料实证素养过程中能够丰富自我，提升自我，不断养成良好的思维品质。

广东省惠州市博罗县龙溪中学熊永麟 516121

摘要：历史学科研究的是过去的事件，学生必须从不同的历史资料中得出最可靠的见解，才能探究出历史的真相，真正从历史中获得教育。因此，史料实证素养是提升学生历史学习水平的重要内容。学生在提升史料实证素养过程中能够丰富自我，提升自我，不断养成良好的思维品质。
关键词：初中；历史；史料实证；素养
        引言
        培养学生的史料实证素养是在素质教育的大环境中提升学生历史学习能力、提升学生历史成绩、培养学生综合素养的有效途径。所以，教师应高度重视对学生史料实证素养的引导和培养，在日常的教学过程中运用生动形象的教学方式帮助学生树立史料实证意识，逐步提升学生的学习成绩，为学生的长远发展助力。
        1.史料实证素养现状
        1.1教育理念不够深入
        随着教学改革的不断深入，历史学科教学的多元化越来越成为教育的追求但很多教师依然延续着旧的教学目标，将历史教学看作是考取优异成绩的过程，注重学生的卷面作答情况，而忽略了对学生综合素养的培养。因而对于史料实证素养所具有的独特作用挖掘不够深入，认识不够深刻，学生依然维持着灌输式的学习方式，对于探究、思考、辨析等学习方式运用过少，难以体会到史料实证素养引导自身在搜集历史资料、整合和辨析历史资料、合理运用历史资料等过程中对自身综合能力的提升作用。
        1.2教学中对历史学科的重视力度不够
        初中历史学科作为一门基础性的学科，其重视力度远不如语、数、英三大主科，思想上的不重视直接导致教师在教学过程中教学态度松懈，另外课堂教学模式仍沿袭传统单一落后的教师教、学生学的教学机制，学生只了解一些客观的表面知识，连基础知识的掌握都难以保障。
        2.培养史料实证素养的途径
        2.1落实教育理念，加深实证意识
        教师是学生学习的引导者。培养学生的史料实证素养，教师必须先要将史料实证的意识渗透到课堂教学中。对此，教师首先要改变固有的灌输式教育模式，注重各种史料的运用，在课堂中利用丰富的史料让历史教学变得生动有趣；其次，教师要在课堂中多引导学生思考，减少不必要的抄写与背诵，让学生通过多种史料的运用深刻理解教学内容，提高学习效率。最后，教师还要将历史课堂打造成实证型课堂，不断增加学生实证的频率提高学生的实证意识。
        例如，教师可以通过《远古的传说》一课提升学生的史料实证意识。教材中主要陈述了华夏民族的形成，以及炎帝、黄帝的各项创造发明。在学生进行记忆时，教师可以让学生思考：“炎帝和黄帝这些人物存在于很遥远的时期，我们现在为什么能够依然记得他们呢？”在学生思考时，教师可以带领学生阅读《史记》中的《五帝本纪》以及《尚书》等史书中的相关的篇章。学生能够通过史料中的“黄帝者，少典之子，姓公孙，名曰轩辕。

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生而神灵，弱而能言，幼而徇齐，长而敦敏，成而聪明……”等记载知道黄帝的更多具体的信息，从而体会到历史记载的真实性。通过“炎帝欲侵陵诸侯，诸侯咸归轩辕。轩辕乃修德振兵，治五气……”等资料，学生能够具体地了解到黄帝和炎帝打败蚩尤、开创华夏部落的过程。之后，教师还可以带领学生探究黄帝陵的相关知识。学生能够知道黄帝陵位于陕西省，每年清明节都举办祭祖活动。从而体会到黄帝文化的源远流长与博大精深。教师通过这样的方式引导学生借助史料来解读所学知识，能够改变学生重背诵轻理解的学习方式，让学生意识到史料实证对于提高学习效率，增加学习趣味的重要性，从而为培养学生的史料实证素养奠定基础。
        2.2搜集史料
        丰富的史料资源，是培养学生史料实证素养的基础。因为，学生对历史事件和历史人物的分析，需要有大量的历史证据做支撑。在缺乏历史证据的情况下，学生会很容易陷入想当然的误区甚至直接将教材中现成的资料作为依据，对历史事件和历史人物的正确认知产生了消极影响。所以，笔者在实施初中历史教学的时候，为了培养学生史料实证素养，将搜集资料作为切入点。从历史教材中展现的历史材料可以看出，学生搜集的史料内容和途径是多种多样的。比如，可以利用网络、报刊、书籍等，搜集图片史料、声像史料、文字史料、图表史料等。以“青铜器与甲骨文”为例，在组织教学活动之前，笔者为学生们布置了搜集史料的任务，要求学生们自主地选择自己喜欢的方式，搜集与青铜器、甲骨文有关的资料，将这些资料加以整理，分析青铜器和甲骨文的产生时间、发展过程等。搜集资料的过程，是学生初步验证历史的过程，便于学生初步地感知史料实证。同时，在学生的参与下，我们可以获得丰富多彩的历史资料，在课堂上，便于就这些历史资料展开师生交流、生生交流，通过多样的交流，进一步地利用历史资料验证历史事件，使学生加深对课堂所学的理解，提高历史学习效果。
        2.3关注时事政治，发扬历史精神
        回顾过往，思考前路，用唐太宗的话来说，就是“以史为镜，可以知兴替”。这句话的真正内涵在于对学生学习历史、反省生活的强调。历史核心素养的培养，除了课堂上教师对学生教学内容的传授之外，更多的学生要养成日常关注时事政治、了解国家大事、了解国际形势的好习惯，在祖国统一与领土完整等重大事件上的认知要理性、客观、明确，对于毫无依据的谣言不听信、不随意传播，时刻坚守民族团结、祖国统一的信念，在提升自身知识文化素养与综合能力素养的过程中对历史价值观有正确的认识，这些都需要教师尽最大限度发挥自己的引导作用，将历史精神完整地授予学生。与此同时，学生还应具有自觉传承历史优秀文化的意识，承担将其发扬光大的责任和义务，做新时代的优秀青年。
        结束语
        综上所述，培养学生史料实证素养对学生学习历史知识有着十分重要的意义，不仅有利于调动学生在课堂上的积极性，还能起到提升学生探究能力和逻辑思维能力的作用。除此之外，培养学生的史料实证素养不仅是推动初中历史教学改革的有效方式，还是对素质教育措施的积极响应。所以初中历史教师应着重培养学生的史料实证素养，从而使学生的学习成绩及综合能力都得到提升。
参考文献
[1]康美英.初中历史史料教学现状与对策研究[D].延边大学，2016.
[2]赵恒瑞.初中历史史料教学实践研究[D].天水师范学院，2017.
[3]秦珊.浅析初中历史史料教学[D].南京师范大学，2015.