浅谈小学美术合作教学

发表时间:2021/2/19   来源:《科学教育前沿》2020年10期   作者:吴世蓉
[导读] 【摘 要】合作教学作为眼下一种全新的教学形式和小学美术整合,能提高学生素养,满足学生个性化学习需求,培养学生合作和竞争能力,为学生全面发展打下坚实基础,教师应合理运用,充分发挥有教师为导,学生为主的教学形式,点燃学生学习热情,丰富学生想象,加深学生对美术认识程度,在未来的学习和生活综合拥有一技之长。 【关键词】 小学美术 合作教学 主要意义 问题 途径
        吴世蓉 (四川省德阳市实验小学校    四川 德阳    618000)  
      【摘 要】合作教学作为眼下一种全新的教学形式和小学美术整合,能提高学生素养,满足学生个性化学习需求,培养学生合作和竞争能力,为学生全面发展打下坚实基础,教师应合理运用,充分发挥有教师为导,学生为主的教学形式,点燃学生学习热情,丰富学生想象,加深学生对美术认识程度,在未来的学习和生活综合拥有一技之长。
      【关键词】 小学美术  合作教学  主要意义  问题  途径 
        中图分类号:   G62   文献标识码:   A  文章编号:ISSN1004-1621(2020)10-021-01
        合作教学是以小组为基本单位,运用交流合作的形式实施教学,这种教学思想和教学策略具有创新和实效,能丰富学生情感,彰显学生个性,加强学生之间互动。作为一名小学美术教师,合作教学具有必要性,我们应在思想上给与重视,最终促进学生全面发展。
        一、合作教学在小学美术教学中运用的主要意义
        新课改理念在小学教育中得到贯彻,每位美术教师都在努力提高自身教学水平,重视培养学生合作意识,立足于每位学生的理解能力、认知特点,精心设计教学目标,让学生踊跃参与学习中,在合作中发表自身观点,在合作中掌握学习技巧,在合作中完善知识体系,在合作中实现创新。合作教学不仅能缓解学生学习压力,让学生在兴趣盎然中高效率完成学习目标,让课堂变得更加合理,保证教学目标有序和高效实现,助推素质教育进程
        二、合作教学在小学美术教学中存在的问题
        1.教师指导不充分。在应试教育束缚下,教师教学思路狭隘,忽视学生实际情况,现阶段,小学没事教师应有序开展合作教学,充分发挥自身指导作用,对学生进行高效管理,针对学生之间时常出现打闹和喧哗的现象,A影响着班级整体学习效率,这样的合作必定是低效的,长此以往会导致学生养成不良的学习习惯,为课程改革埋下隐患,制约着合作教学深入化和高效化开展
        2.师生之间矛盾。自古以来,师生在地位上是不平等的,教师占据着课堂主动权,学生只能被动接受和消极训练,这是导致师生矛盾的一个主要原因,让学生对教师产生畏惧心理,导致学生不敢表现自我,学习缺乏进取心。
        三、提高小学美术合作教学效率的途径
        1.小学美术教师应找准结合点,对学生进行合理分组
        合作教学有效性的前提是明确教学目标和合理分组,每名小组成员应明确自身职责,并自觉接受组长的安排,从而有序和高效的完成学习任务。为此,在每位小组成员独立基础上加强成员之间交流合作。比如,在学习某篇作品时,需要以特定材料为依托,有的学生材料匮乏,此时需要教师全面了解这些情况进行合理分组,便于充分开发有限材料的价值,加强小组成员内部信息、情感共享,最大限度照顾每位学生,分工明确。


        2.小学美术教师应创建合理情境,激发学生合作意愿
 小学生具有较强的自主性,合作意识不强,他们更加喜欢独立完成学习任务,不善于和其他同学合作,不喜欢分享学习中的喜怒哀乐。此时,教师不能强制要求学生参与合作教学中,这样不仅起不到相应的效果,反而会加剧师生关系紧张。教师应在全面了解教材前提下,创建合理情境,让学生在合作中激发意愿,点燃他们合作热情,比如在学习某件作品时,当学生了解相关技巧前提下,教师应组织学生进行合作实践,让学生在不知不觉中产生合作意愿
        3.小学美术教师应加强资源共享,培养学生优秀品质
        合作是一种优秀的品质。小组合作不可能做到每位学生都能体验学习成就感,而是在资源共享中力求每位学生都能得到相应的进步,比如,学生学会合作、材料交换使用、思维活跃、勤于思考、积极尝试,在表达自身观点同时倾听其他学生发言,在合作中丰富情感。比如在学习某节内容时,教师应要求学生提前准备素材,在合作中学生差距会加大,有的学生作品外观精美,而有的学生的作品却差强人意,此时教师渗透集体观念,活跃课堂气氛,开发剩余资源的价值,在交流合作中提高学习成绩,在资源共享中精准定位。
        4.小学美术教师应评价合作成果,让学生体验学习乐趣
        美术应当具有多样性特点,学生思维不尽相同,为此,教师评价学生合作成果非常有必要,教师应独具慧眼,紧紧抓住学生的一些创新观点,对那些表现突出的学生给与赞赏,在合作中提高学生审美能力,陶冶学生情操,让学生享受合作乐趣。比如,在学习一些内容时,让学生通过彩笔或者材料制作成美术作品,让学生深层次探讨,迸发创作灵感,每位学生都兴趣盎然,都能踊跃参与,不仅能独立思考也可以合作,按照由浅及深原则,层层深入,让每位学生表达自身意愿基础上评价其他同学的作品,让每位学生感受美术美感,享受美术学习乐趣。
        四、小结
        合作教学已经成为课堂教学中一道靓丽风景线,能迸发学生灵感,让课堂变得异彩纷呈,然而合作教学存在的问题也不容小觑。比如,流于形式、低效、昙花一现等等,为了从根本上转变这种不利现象,教师应首先转变教学思想,充分发挥自身指导作用,让每位学生学会思考、学会提问、学会讨论、学会聆听、学会学习。
        参考文献:
        1.王坦,高艳;合作教学理念的科学创意初探[J];教育探索;1996年04期
        2.邵亮;;合作学习中教师的角色定位[J];浙江工商职业技术学院学报;2008年04期
        3.张冬梅;关于合作学习组织优化的研究[D];辽宁师范大学;2004年
        4.江苏省江阴高级中学实验学校 奚炯;教学中的合作学习[N];成才导报.教育周刊;2007年
        5.陆美红;;谈低年级学生合作学习的教学实践[A];国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(五)[C];2009年
        6.马兰;掌握学习与合作学习的若干比较[J];比较教育研究;1993年02期
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