胡玉珍
甘肃省金昌市金川区教育局 737100
摘 要：目前，在实际的教学实践中，部分语文教师出现了不同程度的阅读教学困惑，究其根本，是部分语文教师对于阅读教学内容的关注程度和理解程度不足，并且对其具体的确定依据持有不同看法。由此可见，如何良好地确定其依据是当前语文教师应该重点思考和分析的问题，从而促进中学生语文素养和阅读能力的培养和增强。
关键词：初中语文；现代文学作品；阅读教学内容；体式特点；价值取向
经过不断地分析和研究，可以发现，目前我国的阅读教学现状是比较严峻的，这导致中学生的语文素养和阅读能力都难以得到有效提升。初中语文教材中存在着诸多现代文学作品，语文教师需要对其主要的教学内容进行分析和研究，从而有针对性地培养中学生的综合语文能力。
一、当前在初中语文阅读教学活动中存在的问题
对于初中阶段的语文阅读来说，中学生能够认知每一句话的含义，但是对于整篇文章的认识难以深入，这就使得中学生始终停留在文本阅读的表面，而难以进行深层次地解读[1]。语文教师更是没有掌握到合适的教学方式，想要促使中学生学会自主阅读，但是却对自主阅读涵义的理解有所偏差，从而使得中学生的阅读量远远达不到正常标准。除此之外，阅读教学注重师生之间的有效互动，但是这样的互动需要借助一定的技巧，而对于现实中的互动，语文教师和中学生都只是沉浸在自己想象的互动画面中，严重影响着教学效果。
二、初中语文现代文学作品阅读教学内容确定的依据
（一）依据文本的体式特点
文本中的体式，即是针对于文本的体裁而言的，而这些可以通过文本的整体内容来判断出文本的整体特点，也可以通过文本的整体形式来判断出文本的整体特点。针对于现代文学作品而言，大致包括四种文体，其一，为散文；其二，为小说；其三，为诗歌；其四，为剧本。而根据对初中阶段的语文教材文本进行分析和研究，可以发现，在不同的年级段中，同为一种体裁的文本，在教学内容方面会存在差异。例如，部编版初中语文八年级下册中的叙事类散文，基本上都是通过寄情于物的手法，来表达作者的真实思想感情，如《春酒》、《安塞腰鼓》等[2]。
（二）依据文本的教学功能
从研究语文教学至今，针对于语文教学内容而言，可大致分为三种呈现形态，其一，为“定篇”；其二，为“知识”；其三，为“活动”。而对于不同的形态，在进行教学时，侧重点也会有所差异，而主要的差异就在于是“教课文”，还是“用课文教”。例如，在进行部编版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》的教学过程中，语文教师可以引导中学生通过对小说中各个人物的神态、动作以及语言等方面进行认真、详细地分析和研究，进而对相关人物的形象进行认知和描绘。同时，依托于曲折的小说情节之下，揭示出小说中各个人物的真实内心世界。
（三）依据文本的阅读方式
所谓阅读方式，即为读者根据自身的实际情况，应用不同的方式进行文本阅读。其可以大致将阅读方式分为两种不同的形式，一种为鉴赏形式，另一种为解读形式，从整体上来看，是对相关文本进行全方面、多角度地审美认知[3]。例如，在进行部编版初中语文七年级上册《雨的四季》的教学过程中，语文教师可以利用多媒体技术，进行相关图片的展示，促使中学生能够感受到“雨”的美丽和多情。然后，进行春雨、夏雨、秋雨以及冬雨的特点的认识和了解，由此思考“雨”怀有什么样的思想感情，进而对作者的思想感情进行理解。
（四）依据课文的价值取向
一方面，需要认知和明确文本自身所具有的总体价值，而这样的价值往往是基于社会大众对于该文本的广泛评价，以及作者自身在创作文本时，赋予其中的思想情感。另一方面，需要认识和了解文本在纳入语文教材时，在整个教材中的价值所在。此时的价值更加的具象化，主要是围绕着该文本的存在，对中学生有着怎样的教育价值。比如，在进行部编版初中语文七年级下册第一单元《邓稼先》的教学过程中，语文教师可以先从教材整体对此篇文章进行分析，这不是一般的记叙文，也不是普通的人物传记，而是在主题明确的基础上，进行了诸多内容的融入，由此促使中学生能够通过文本，充分地认知和明确邓稼先的卓越成就和伟大胸襟，进而引起中学生形成伟大理想，并为之努力。
（五）依据教师的教学需要
一方面，主要是针对于语文教师的教学能力而言，其对于文本的认识和理解，直接影响着文本的教学价值。另一方面，主要是针对于中学生的实际学习需要，教师需要从根本上认识和明确其真正的学习需求。具体来说，就是确定一篇文本的具体教学目标和教学方向，而不是全方面地进行教学，这样只能造成中学生的“学而不精”。例如，在进行部编版初中语文八年级上册《藤野先生》的教学过程中，语文教师根据对教材的具体分析，需要重点从叙事性文章的写法角度进行相应的教学，并且通过中学生对文章的认识和理解，能够充分地感受到爱国主义的熏陶，这是整个文本的教学重点。而针对于学情方面的分析，这一阶段的中学生已经掌握了一定程度的概括能力，但是对于文章的分析往往存在片面性，难以从客观和全面的角度进行完整分析。因此，这就需要语文教师的适当引导，促使中学生能够自主鉴赏文学作品，并且逐步受到爱国主义情感的熏陶[4]。
结束语：
综上所述，针对于初中阶段的阅读教学部分，其实际的教学要求基本一致，但是经过初中三年的不断教学，中学生的阅读能力依旧难以得到全面提升。面对这样的情况，语文教师需要从教学内容角度出发，依据各种确定方法，进行有目的性地阅读教学，从而促使中学生更好地了解世界、感知世界。
参考文献：
[1]徐新利.初中语文课堂现代文阅读教学思考——以鲁迅先生作品为例[J].新作文(语文教学研究),2020(03):27.
[2]胡潆心.初中语文外国文学作品阅读教学探究——以部编版为例[J].科教文汇(中旬刊),2019(09):140-141.
[3]雷振华.中国现当代文学作品与初中语文阅读教学[J].衡阳师范学院学报,2016,37(05):143-147.
[4]万中日.如何做好初中语文现代文学作品阅读教学内容的选择[J].新校园(阅读),2015(07):126.