曾伟春
广东省博罗县罗阳中心小学 广东? 惠州 516100
摘要：数学科目中不仅涉及很多的计算题目，也会涉及很多应用题目。实际上计算题目也是为应用题目做铺垫的途径之一。应用题目不仅需要学生进行计算，也需要学生进行思考，对问题进行整合，从而实现对他们能力的培养，增强他们的思考能力。学生的大脑如果可以在小学阶段得到一定程度的开发，就可以为他们之后的学习打下良好的基础。但是在具体的应用题目讲解的时候，往往还存在着一些问题，这些问题都会导致学生的做题能力得不到提升，这也需要教师更加积极地应对，提升自己的教学能力。
关键词:小学数学;高年级;应用题
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
小学高年级数学学习阶段，学生会接触到大量的应用题，需要学生具备一定的应用题解答能力。作为小学数学教学的重点内容，如何帮助学生掌握解答应用题的能力和技巧，就对小学数学教师提出了很大的挑战。如何在教学中运用有效的策略，来培养学生的逻辑思维和理解能力，本文结合笔者实际教学经验，总结了几点经验，期望能提供一些有效的帮助。
1当前应用题教学中存在的问题
1.1缺乏学习兴趣
因为传统教育模式的影响，很多学生失去了对数学学习的兴趣，认为这是一门很难的学科。并且在传统的教育模式中，教师一般都是按照一定的模式进行的，比如先进行例题的讲解，然后让学生按照这个题的模式做新的题目，之后再进行大量相同类型的题目训练。这种教学模式不仅没有新意，也没有办法培养学生的解题能力，从而让学生失去学习数学的兴趣。
1.2应用题教学策略单一
在带领学生解答应用题、培养应用题解答能力的过程中，教师没有意识到教学策略的重要性，多年来的教学模式从未发生变化。教师让学生自己解答应用题，然后再集中进行讲解，这样的教学模式逐渐会让学生感到枯燥乏味，课堂教学没有活力，久而久之学生也会对应用题解答产生抗拒心理。此外，教学语言也是一个重要的因素，教师对教学语言的运用不够灵活，教学没有趣味性，就很难吸引小学生的注意力。小学生正处于成长发育的关键阶段，自制能力不强，教师教学语言无趣，不符合小学生的性格特点，自然就无法发挥出太好的教学效果，培养小学生的应用题解答能力，也就成为天方夜谭。
2小学高年级数学应用题解答能力的培养措施
2.1通过画图来解答应用题
在小学数学中，有许多应用题是研究数量关系的，也有一些是将具体图形与抽象的数结合在一起。针对这些应用题，教师在教学中可以通过画图的方式来进行，方便学生理解这些应用题。教师在讲解应用题时，可以根据不同种类的应用题，教给学生不同的画图方法。第一，画示意图，在一些应用题中，有一些是人数的应用题，教师在讲解这部分题时，可以画示意图，如在北师大版低年级数学中，一些应用题是“站队”的问题。
针对这样的应用题，教师可以通过画示意图的方式来进行，在这个过程中，教师要分析这个问题，让学生理解这个问题成立的条件和含义，然后可以在黑板上进行示范，让学生亲自动手画出这样的示意图。这样的方式可以让学生对应用题有更好地理解，也能使他们掌握解答应用题的技巧。第二，画线段图，在北师大版的数学中，有一些知识是分数的应用题，教师在讲解这一部分的知识时，可以采取画线段图的方式。因为对于学生来说，在理解分数时，会存在一定的困难，教师使用这种方式，能够让学生清晰地理解题意，进而将抽象的数学问题变得简单化。教师在画线段图时，要使表达的题意与所画的图一致，以此使这类应用题更好地得到解决。
2.2知识联系生活，增强学生的应用能力
对于一些远离学生生活的问题，比如农业种植方面、林业上的行距、株距、工业生产上的成本、利润等，学生在解决这类问题时，会显得稍微乏力，特别容易产生不想做题的心理。除此之外，教师在讲解这类问题时，常常会以批评式的语气进行斥责，让学生上课认真听讲，跟着自己的思路走。否则，出现的错误就是自己常常强调的问题等。这样的教学方法无疑会给学生增加巨大的心理压力，这不利于学生的解题。其实，教师应该将数学应用题与学生的实际生活进行联系，增加解题的乐趣。当学生可以运用自己所学知识解决实际遇到的问题时，小学生的成就感就会无限增加，这对提高学生参与其他数学应用题解题活动的积极性来说，具有一定的促进作用。例如，在学习《加减法》时，教师可以给学生出这样一道题，让学生进行思考。“县里图书馆在开馆两周以来，对其借书情况进行了统计，第一周借出去了256本，第二周借出去了189本，还剩下783本，问图书馆原来有书多少本?”初次看到这个问题，由于学生的生活经验缺乏，通常会被“还剩”这样的条件迷惑，以为要用“减法”。那么，教师可以让小学生以学生身边的学习用品作为工具，对图书馆的图书借阅情况进行表演。
2.3训练学生的解题思路
每个人的能力提升都需要通过迁移来完成，一些数学知识的掌握也需要进行迁移。所以在进行应用题目的教学中，教师要从学生的认知角度出发，发现迁移知识的规律，并按照一定的方法将知识点进行升华，从而形成新的知识技能。例如教师在讲解方程解应用题这一部分的时候，就可以设计下面的题目来引导学生完成知识迁移:一个公司有男女员工348人，其中男员工是女员工的三倍，请问这个公司男女员工各有多少人?为了让学生拥有清晰的解题思路，教师就可以这样引导学生:假如女员工是78人，男员工是女员工的三倍，这个公司一共有多少人?学生根据这两道题目信息的分析，就可以知道题目之间的数量关系。同时也可以引导学生将女员工看成一个单位，男员工看成三个单位，从而分析出它们之间的数量关系，这样例题的问题也可以顺势解决。
结束语
小学阶段数学教学中设置的应用题，在对学生自身的解题思维建立、增加在实际生活中的使用等方面，普遍存在巨大的影响以及作用。对于教师来讲，其应该科学、精准地掌握应用题如何开展教学工作，指引小学生高效地掌握与之存在关联的读题以及解题方式，推动学生学会自主思考，并在思考的过程中掌握解答应用题的方法，提升学习能力。
参考文献
［1］李燕华．小学高年级数学应用题解题能力培养［J］．初等教育，2017(10)．
［2］姜海宏．小学高年级数学应用题解题能力的培养［J］．初等教育，2018(2)．
［3］朱文革．小学高年级数学应用题解题能力的培养［J］．初等教育，2013(7)．