罗浩勋
重庆市兼善中学蔡家校区，400707
摘要：教师在开展初中物理教学的过程中，要对学生进行合理分层。针对不同学生能够应用合理的课堂教学策略。同时，在完成教学之后，教学评价也要进行合理分层。在有效使用分层教学法的情况下，让学生面对初中物理知识学习不再有畏惧的心理，能够跟上教师的教学脚步，真正提高自身的学习能力。分层教学时，教师要在学生分层、目标分层、任务分层和指导分层等方面下足功夫，还要根据学生的表现，以不同的基准对他们进行鼓励式评价。事实证明，有效实施分层教学能够逐渐缩小学生之间的差距，增强学生学习的信心，具有长效的作用。
关键词：分层教学；初中物理；教学探索
引言
在初中教学阶段，物理是一门非常重要的学科。在教学的过程中需要教师对教学策略进行研究。物理教学中往往会遇到学生能力不同的现象，这样教师就要想办法应用合理化的分层教学模式。在分层教学模式中，会针对不同层次的学生开展教学，让学生在物理知识学习中找到自己的定位，能够更好地跟上教师教学的步伐。同时，在分层教学法的模式下，学生的思维也会变得更加活跃，能够在问题思考的过程中形成自己的思路。所以，将分层教学法与初中物理教学相结合是满足学生发展的需要，也是满足新课改的要求。
一、在初中物理教学中应用分层教学法的意义
在初中物理教学中应用分层教学法具有重要的意义。第一，在分层教学法模式下，教师会全面关注班级内部的学生，不再以成绩优秀的学生为主，学生在教师的指导下会获学习的希望和信心。同时，教师应用合理的分层，让学生在学习的过程中能够找到自己的学习定位和思路，这也为提升班级学生整体学习效果提供了基础。第二，在分层教学法模式下，也活跃了学生的思维，这主要是源于教师会为学生构建不同的学习思路和问题，学生能够在自己学习的领域中认真学习和思考。第三，分层教学法促进了初中物理教学的发展，物理教学中存在很多的重点和难点，很多知识都是学生难以理解的。但是，在分层教学法的合理运用下，能够突破这些教学难点和重点，也为初中物理教学的良好发展做好了准备。
二、分层教学的概念
分层教学又被称为能力分组、分组教学，它指的是教师根据自己对学生的了解，将学生按照知识水平、学习能力、学习潜力及学习倾向等分成水平相近的小组，并采用不同方法指导不同的小组，布置难度不同的任务，提出不同高度的要求，以实现每一名学生都能在当前水平上提高能力，并跟上整体教学进度的目标。教师要实施分层教学必须先充分了解学生的学情，并以此制定教学目标及方案，这无疑增加了教学的难度，因此教师要在课前更精心地准备。
如今，我国已经全面推广了这种教育理念，其中有成功实施的案例，也有错误的示范。积累的经验证明，如果分层的方法错误，会对学生的学习和心理健康产生不利影响，因此，教师必须三思而后行，避开常见的问题和误区，合理应用。下面介绍一些初中物理分层教学的常见误区以及实施方法。
三、在初中物理教学中运用分层教学法的策略
（一）对学生进行合理分层
在初中物理教学中，想要合理运用分层教学方法，并发挥分层教学方法的意义，就应该从学生的角度出发对学生进行合理分层。教师面对不同的学生应给予不同的教学策略。因此，教师可以把学生分为ABC三个层次。A层次的学生主要是学习能力比较强，基础知识比较扎实，能够自主学习，自控能力较强。在自主学习中能够解决一些难题和重点。B层次的学生主要是学习能力强，能够在教师的引导下做出一些难题。同时，也能够自主学习，并拥有扎实的基础知识。C层次的学生。主要是指学困生。这类学生的基础知识比较薄弱，需要教师的引导。
自控能力比较差，也需要教师进行相应地监督和管理。教师采取这样的分层教学模式，让每一类的学生都获得不同的发展，最终共同促进初中物理教学的进步。
（二）对课堂教学合理分层
在初中物理教学中，教师在教学上进行分层，让ABC三个层次的学生都有着相应的发展。比如，在进行“牛顿第一定律”教学的时候，针对A层次的学生，教师就要求这类学生能够理解力和运动之间的关系，并且能够理解牛顿第一定律。根据逻辑推理结果，让学生理解“不受力的物体是不存在的”这些内容。同时，也需要通过动画演示伽利略的理想实验，让A类同学理解问题。面对B类同学，教师在教学上就可以要求其研究问题，从不同角度对比，能够对牛顿第一定律进行理解。在教师的引导下，理解力和运动的关系。针对C类同学，教师在教学上就要求其能够理解惯性的概念，并明确质量是惯性大小的量度。在从不同的教学要求和理论指导下，每一类学生都能够找到自己的学习定位，最终提高自主学习能力。
（三）分层进行教学指导
处于不同学习水平的学生，对教师的依赖程度也是不同的，也许面对A组学生通过自主学习、合作讨论以及教师稍加点拨就能完成的任务，B组和C组学生需要付出更多的时间和精力研究。因此，教学指导也应设置分层。教师可利用如今被广泛应用的微课，帮助更多的学生。
如在教学“光的色散”时，本课难点为掌握色光的复合。教师可以剪辑资源，制作微视频：光通过三棱镜发生折射（或两次折射）；光的传播方向发生改变；光经过三棱镜后出现彩色的光。太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等七种颜色的光。将视频发送给有需要的学生，让他们在课下突破难点，逐步缩小与A组学生的差距。
（四）对教学评价合理分层
分层教学法和初中物理教学相结合，在教学评价上进行分层。因为每一个学生在学习上都存在差异，所以教师的评价也是要存在不同的。在完成教学之后，教师要以《液体的压强》为案例，针对A层次的学生可以适当地进行批评，防止这类学生出现骄傲自满的现象。这样才会让A类同学更加努力，朝着更好的方向前进。面对B类学生的教学评价，教师可以采取批评与鼓励相结合的模式，能够让这些学生找出自身存在的不足，并在教师的认真指导下树立自己良好的学习思路和理念。针对C层次的学生，教师就要进行积极的鼓励和引导。这类学生缺乏学习的信心，教师要通过自己的耐心指导，让学生感受到知识学习的价值，也能够体会到教师的良苦用心。因此，学生就会跟随教师的步伐，认真努力学习。面对不同层次的学生，教师给予不同的评价，这也是让学生更好地面对初中物理知识学习的重要举措。
结束语
综上所述，物理学科是义务教育阶段的一门重要课程，也是培养学生科学素养的一门基础课程。当前，我国义务教育阶段的新课程改革正在逐步深化推进，对初中物理教学的重视程度得到加强，这无疑给物理教师提出了更高的要求。各级学校与物理教师应积极响应新课程改革的号召，采取一系列的有效措施，构建高效物理课堂。分层教学是一种根据学生差异化需求而分层施教的教学模式，与传统教学模式有很大差异。它具有教学内容精准化、教学方式特色化、教学理念人性化的特征。将其应用于初中物理教学中，有助于实现“教学面向全体学生”的目标，也有利于推动物理教学的改革。
参考文献
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[3]谈趣味性在初中物理教学的重要性[J].姜新林.??雅安职业技术学院学报.?2019(04)