高如瑜
广西壮族自治区钦州市灵山县第二中学，广西钦州535400
摘要：近年来，在经济全球化的趋势下，世界各民族之间的交流日益频繁，英语作为一种国际性的语言，其影响力也越来越大。要学好英语，学习者必须掌握四项基本语言技能：听、说、读、写。在这四项技能中，阅读起着非常重要的作用，因为它不仅能开阔一个人的视野，而且有助于提高其他三项技能。高中英语教学大纲对学生的阅读能力提出了具体的要求。根据教学大纲，学生在高中三年内要读30万字。但是高中生完成阅读量有一定的困难，原因是他们的时间有限，但应从根本上进行调查，主要是他们没有意识，对英语阅读不感兴趣，在英语阅读中存在许多问题，推测词汇和故事发展能力薄弱，如阅读速度慢，被动学习和缺乏阅读策略等。
关键词：元认知策略，阅读能力，培养，高中生
从目前的情况来看，高中英语阅读教学中一个特别突出的问题就是学生在阅读课上难以理解文章的主旨，阅读效率低下。在阅读课上，教师侧重于句子结构和语言要点，而学生认为阅读是记忆单词，弄清句子结构，熟练掌握每个句子的语法结构。这种忽视语篇能力培养的教学方法不利于学生知识的拓展。因此，在实际的高中英语阅读教学中，教师应使学生熟练掌握阅读技能，进一步增强学生思维的灵活性，提高学生对元认知策略的认知，进一步提高学生的英语学习效率。
一、元认知策略
元认知策略理论是在心理学的基础上发展起来的，随着人们对心理学的不断了解，英语教师们应该意识到有效的学习应该是对所得信息的积极主动地加工，并做到根据自己所设定的学习目标定期检查目标的达成度，更应该不断地对自己的学习活动和学习结果作出相应的计划、监控和调节，尤其是在词汇教学中，元认知策略的使用能把促进词汇个体到词汇整体语言系统的转化和生成。
元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识。元认知体验是指伴随并从属于认知活动的有意识的认知体验或情感，包括积极体验和消极体验。元认知监控指个体在认知活动中能不断评价自身的学习过程，并能适时地对计划进行调整，选用适当的方法确保任务的有效完成。
二、元认知策略在英语阅读教学中的作用
1. 为学生提供一个有效的学习方法
元认知策略是一种有计划的教学策略。英语阅读教学一般分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。因此，我们可以将元认知策略分为三个部分：阅读前策划活动、阅读过程中的监控活动和阅读后评价活动。元认知策略在高中英语阅读教学中的充分运用，不仅为教师提供了一种新的教学方法，而且为学生提供了一种适合学习的学习方法，有利于提高英语阅读课的教学效率，提高学生的英语阅读能力。
2. 促进高中教学改革
在高中英语阅读教学过程中，如果能够充分运用元认知策略，不仅能够有效地调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，而且能够推动其他学科的教学发展，从而促进高中英语课堂改革的不断深化。
三、元认知策略在英语阅读中的应用途径
1. 阅读前的计划策略
在高中英语阅读教学过程中，元认知策略不仅能有效调动学生的学习积极性，激活课堂学习氛围，而且能促进其他学科的教学发展，从而推动高中英语课堂改革的不断深入。在这个阶段可以采取以下策略：第一，围绕学习主题，引导学生思考与主题相关的词汇，从而激发学生进一步的联想。教师亦可藉此机会了解学生的英语水平。第二，为学生提供一些背景知识，让学生判断他们在这一背景知识方面的熟练程度，从而明确下一阶段的学习任务和所需的阅读资源；第三是预测阅读内容，确定目标。教师可以结合文章的主题特点，让学生在阅读标题后，想象和预测文章的主题、内容和结构。这样，学生在阅读前就能清楚地了解自己的阅读目标，从而促使他们以提问的方式阅读，进一步提高阅读质量。
2. 为阅读做准备活动
在第一阶段，教师应根据材料提出问题，并要求学生围绕问题寻找相关材料。如：Where did the story take place? Why did I stop while riding? Why did I leave the lovely woods finally? What is the rhyme scheme? Why did my little horse give his harness bells a shake? 通过以上问题，激发学生的阅读兴趣后，让学生阅读，找出文章中的问题点，找出阅读部分的关键问题，然后得到相应的答案。第二阶段，在学生对阅读内容有了初步了解之后，教师会引导学生切入正题，引导学生更深入地挖掘课本内容。同时，教师还可以结合教学内容设置合理的问题，引导学生进行研究。比如：Why do you believe Jer? ry? Is Tom Jerry’s good friend? How did this happen? Can I trust you? Can I depend on you? Am I your fa? vorite person? 这些问题相互关联，相互影响。这样不仅有助于学生更直接地理解作者的意图，而且有利于培养学生的概括能力。
3. 阅读后的评价活动
在组织学生进行英语阅读后，教师应要求学生评价阅读材料的内容、主题和阅读表现，例如阅读前是否完成了预测目标，能否正确理解文章的内容。采用什么样的阅读策略，是否可以用来解决问题等，要求学生评价自己使用的阅读策略，可以帮助学生逐步形成良好的阅读习惯。
结束语
在高中英语阅读教学过程中，学生所采取的学习策略直接影响高中英语阅读效果。因此，教师应加强学生元认知策略的应用，让学生认识到元认知策略的重要性，以提高学生阅读训练的效果，更好地提高学生的阅读能力。
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