李明
广东省南雄市黄坑中学 广东 南雄 512400
摘要：素质教育背景下，培养学生的核心素养成为越来越多教育工作者的共识。在核心素养理念的要求下，教师开展教学必须以学生为主体，尊重学生的身心特征，努力培养学生的学科素养和综合能力。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学；趣味化
引言：核心素养是党中央对我国教育方针理念的总指导，意在培养社会主义国家新时代人才。比起过去应试教育下唯分数至上的理论要求来，核心素养人才培养目标强调培养“全面发展的人”，主要包括文化基础、自主发展和社会参与三个部分。在这个基础上予以细化，又包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。而对于数学学科而言，数学核心素养主要有以下六种:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
一、导致初中数学课堂枯燥乏味的原因
（一）教师教学理念存在误区
部分初中教师对教学存在一定的误解，随着时代发展，传统应试教育早就不适合时代的需要，但是初中面临中考这一重要的升学考试，数学又是升学考试中一门难度较大、占比较重的学科，数学教师为了能让学生取得更好地成绩，以顺利应付中考，往往会忽视对学生核心素养的培养。而是习惯以传统的应试教育理念开展教学，采取灌输式教学法，配以题海战术，这种教学方式短时间内能在一定程度上提升学生的成绩，但是长期以往，枯燥且缺乏互动、探究的课堂模式，难以真正培养学生的数学能力和综合素养，无法培养适合时代需要的人才。甚至会导致学生对数学学科产生厌倦的心理，影响教学效率。
（二）教师教学方法单一
许多教师在开展数学教学时，大多采用的是同样一种类型的教学方法，初中的数学内容涵盖较广，包括函数、代数、几何、统计等知识，但是教师开展数学课堂的方式，基本都是围绕课本，先对概念、定义等基础知识进行讲解，并围绕例题进行讲述。虽然以例题为核心的教学方式是数学教学的主要方法，但是，如果数学课堂仅仅以这种单一的方式进行，整个初中三年下来，学生已经对数学课堂教学形成固定的思维模式，很难对数学课堂产生新鲜感和兴趣。此外，素质教育要求教学尊重学生主体，但实际上教师在教学中，为了如期完成教学任务，担心互动、讨论等环节影响教学效率，所以很少给学生创造参与课堂和互动讨论的机会。即便给学生偶尔提供参与课堂的机会，也多半是通过提问的方式进行，而参与回答问题的学生往往是少数，难以起到有效互动的作用。
二、推动初中数学课堂变得生动有趣的策略
（一）教师要树立正确的教学理念
在核心素养理念背景下，教师必须要尊重学生的主体地位，要摒弃传统应试教育唯分数和考试至上的理念，创造生动丰富的教育形式，既要让学生有主动学习的兴趣和欲望，也要在科学的教育方法下引导学生提升学科素养。因此，教师不能一味在中考的压力下开展灌输式教学，而是应该根据初中生的身心特征以及学科素养发展需要设计教学。初中生自我意识正在形成，他们对外界有着更多的好奇心和探究欲望，同时他们希望能够在探索知识中发表自己的意见，而不是被动地接受单一的理论教学。
（二）教师要巧于创造教学情境
1.生活情境开展教学
初中生的理解能力有限，而数学又是一门足够抽象的课程，为了提升课堂的生动有趣性，教师可以通过创造教学情境的方式开展，其中生活情境是教学情境中一种重要方式，也是极其符合初中生身心特征的方法之一。以人教版初中教材八年级教材三角形一章节为例，教师不要一上来就给学生画出三角形，或者以三角尺为模型开始讲解定义。而是可以以生活情境导入教学。如教师可以给学生讲解地震逃生的知识，地震时如果遇到倒塌，在三角形的空间里躲藏能够大大增强安全性，学生大多对地震逃生的知识有所了解，但是很少有人思考为什么可以在三角形的空间里躲藏。教师在学生百思不得其解时引出三角形的性质、定义，并告诉学生三角形是全世界最稳定的几何图形，如我国古代故宫、四合院等建筑都是采取这种几何思维建造的。
2.问题情境引导学生思考
除了生活情境，教师也可以以问题情境开展教学。例如，在教学人教版初中八年级全等三角形一章节的内容时，教师可以以问题情境展开教学。教师可以问学生，假如教师家中要准备装修，需要用三角形的玻璃安装窗户，如果在装玻璃的时候发现只剩下一块玻璃，还需要同样的三块才能装好窗户，老师要怎样去玻璃店买玻璃？教师允许学生讨论，并给出答案。学生有的说带一块三角形玻璃去玻璃店配玻璃，还有的学生说量出三角形的底和高。教师在这个基础上继续提问，假设老师家中没有卷尺，只能带上玻璃去配玻璃，但是老师不小心摔坏了玻璃，摔成三块（如图一）所示，此时老师带哪一块去好？教师在这个情境下引出全等三角形与普通三角形的区别所在，开展新课堂的教学。问题情境法不仅给予学生思考的机会，也营造了活跃的教学氛围，使得课堂变得生动有趣，同时提升了学生的思考能力和探究能力[1]。
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图一
3.游戏情境引导学生参与反思
此外，针对部分教学内容，尤其是复习环节，教师可以采取游戏情境教学法开展教学。初中生年纪较小，大多喜欢参与游戏。例如，教师在教学完人教版教材几何图形一章节后，可以采取分组教学，给每一个小组发放一个不一样大小的纸盒，让学生分组设计长方体纸盒的封面。这种动手游戏，不仅需要学生发散创造性思维，设计合适的图案，同时也调动了学生的知识储备，学生只有在精确测量出长方体的长、宽、高并画出此长方体的展开图等内容后，才能裁剪出合适的封面。这种方式不仅能让课堂气氛活跃起来也能很好地起到巩固、复习知识的作用，同时也在教学中渗透了人文素养、动手能力等综合能力的培养，符合核心素养人才培养目标。
（三）教师要借助多媒体信息技术辅助教学
与此同时，随着信息技术的发展，教师可以在教学中适当引进信息技术，借助信息技术中的强大功能，如音频、视频、几何画板、VR等模式，可以有效丰富课堂形式。例如，在教学人教版初中教材中二次函数一章节的内容时，教师可以借助几何画板，为学生描绘抛物线等；如在教学旋转章节时，教师可以借助VR等信息技术开展教学，这种方法比起教师在黑板上直接板书更能加深学生对知识点的理解，同时也能节约教学时间，提升教学效率[2]。
三、结语
在核心素养背景下，教师不仅要传授学生数学知识和技能，更要培养学生的综合能力和学科素养。同时，教师要遵循学生的身心发展规律，以科学的、形式多样的方式开展教学，因此教师要尽可能为学生创造内容丰富，生动有趣的数学课堂来激发学生对数学学习的兴趣，让学生能以更积极高效的方式应对初中数学的学习。
参考文献：
[1]张朝梁.如何让初中数学课堂变得生动有趣[J].学周刊,2020(07):81-82.
[2]陈根.论初中数学课堂教学中学生学科核心素养的培养途径[J].新课程(中学),2019(10):190-191.