廖嘉玲
广东省广州市番禺区南村镇梅江小学 511442
摘要：学习英语要发挥其交际性，以达到沟通交流的目的。本文将通过目前小学低年段英语口语低迷发展的现象和原因，简要分析小学低年段口语教学中语音、词汇教学的策略。
关键词：小学低年段 语音 词汇 教学策略
小学低年段的英语口语学习内容以词汇和简单的句子、对话为主，这就使得词汇在低年段英语学习中的基础地位尤为突出，其重要性更是不容忽视。目前我国大部分小学已经在低年段设置了英语课程，然而低年段的教学效率却不高,这亟待解决。
一、小学低年段教学效率低下的原因分析
影响低年段学生英语学习的原因： 1.学生自身：小学低年段学生的注意和思维还没有得到充分的发展，往往不能长时间集中精力进行学习，对所学的内容也不能及进行归纳总结。因此他们的遗忘率非常高。2.学校的因素：部分学校师资不足，或由于对低年段英语的不够重视，导致学习的资源和设备比较缺乏。3.教师的素质水平：教师是学生学习的主导者，但有些老师在课堂教学时缺乏创新，形式单一，不符合低年段学生身心发展需要，从而让学生失去学习英语、说英语的兴趣。4.家庭因素：随着社会的进步，很多家长已经认识到了英语的重要性。但是仍有一部分家长，认为学不学英语无所谓。更有家长认为学英语就是为了考试，高分就是高能，忽视了语音和词汇学习的重要性。
二、语言学习理论
1.记忆信息加工模式。当感觉记忆中呈现的信息如果受到注意就转入为短时记忆；短时记忆的信息若得到及时加工或者复述，就可以转入为长时记忆。 长时记忆的效果决定于要记忆的语言材料呈现的生动程度和重现的频率。(贾冠杰，1996)。
2.人本主义心理学。人本主义心理学家主张关心人的尊严和兴趣 ，强调人的潜能和价 值(张大均，1999)。因此 ，在课堂上教师要关注每一位学生，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。
3．建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习者是在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义的构建而获得知识的(何克抗，1997)。在建构主义学习理论中，教师可以根据学生的兴趣、爱好和学习习惯组织教学模式，选择学生感兴趣的材料和资源，进行科学有效的指导；
三、小学低段语音、词汇教学的策略和建议
1. 建立学生的语音意识和语音能力。
单词包括：音、形、意三个方面。掌握语音知识对学习和记忆单词有重大帮助。因此，教师首先要培养学生的语音意识，从而建立独立拼读单词的能力。关于建立学生的语音意识和语音能力，我们可以从以下方式逐步进行：
（1）建立学生的音节意识。即是让学生意识到单词的读音是由音节组成的。教师可以通过“数音节”游戏由简到复杂，逐步提升难度的方式来达到此目的。
首先，教师可以给学生呈现一组每个单词都是单音节的句子，如“I can do it.”，然后由老师读出这个句子，让学生听了以后尝试数一数老师读的这句话有几个清晰明亮的音节，再由老师带领学生去数出响亮清晰的音节共4个。当学生掌握了基本的数音节能力以后，教师再呈现单音节和双音节的单词，让学生就继续判断每个单词有几个音节。在数音节的过程中引导学生认识到一个单词可能有一个、两个甚至多个音节组成。从而对英语单词的读音有整体理解。
（2） 培养学生的因素意识和拼读能力。在学生已掌握单词读音是由音节组成的基础上，让学生理解音节又是由单个或者多个字母的发音拼读出来的。26个字母，每个字母都有它独特的发音。此时，教师可以借助“Phonics song”等有关字母发音的歌曲和字母发音操，让学生掌握26个字母的基本发音帮助学生记忆。在课堂上教师可以选择符合字母发音、形对应拼读规律的单词，如：hop、top、pop，让学生尝试拼读。再循序渐进训学生玩“音素增加”，即：ten-tend-tender等，从而帮助学生学会从单音节词过渡到双音节或多音节的拼读中。
2. 教学形式多样化，教学资源丰富化。
低年段的学生活泼好动、爱唱爱跳，但是他们的注意力容易被外在的无关事物所吸引，极易发生转移。兴趣是最好的老师。因此无论在低年段的语音教学还是词汇教学中，教师都要通过形式多样的教学形式和符合学生年龄段的教学资源来激发、维持学生的兴趣。在课堂教学中教师可以将语音、词汇融合于儿歌、小诗中，通过鲜明、欢快的节奏吸引学生，使他们乐于开口。
3. 重建教学方式，重构课堂教学
《课程标准（2011年版）》中明确指出，“英语课程从教师为中心的教学模式转变为学生为中心的教学模式”。因此，在语音和词汇教学中要尊重学生的主体地位，采用符合学生需求的教学手段和教学模式。
（1）巧用信息技术助力语音、词汇教学
现代信息技术手段能够将声、形、图、色等诸多功能同时呈现，形象性、新颖、直观性。在语音和词汇教学中，教师可以充分利用这些优点将索要学习的词汇与融于多媒体辅助软件“打地鼠”“摘苹果”“青蛙过河”等游戏中，让学生在玩中学，学中玩，将词汇具体化、游戏化，从而产生强烈的“我要学”“我想学”的愿望。
（2）创设情境和语境，提升学生对词汇的真实感知
教师要根据教学内容创设真实语境和情景，吸引学生参与其中。例如:在学习广州版小学英语四年级上册Module5 Unit10 Can I help you?时，可以将教室的一角设置成衣服店，让学生分别扮演售货员和顾客进行购物，并加入促销打折与讨价还价的环节，使情景更具生活气息，更能激发学生对衣服和购物词汇的体验理解。创设情境可以是形式多样的，教师还可以创设活动式的情境，让学生将词汇的意思通过“Listen and draw”画出来，这是一个通过任务式将学生置身学习中心的情境。此外，还可以将词汇融合于歌谣中，让学生唱出来。这能够充分调动他们的感官，让他们在轻松愉悦的情景中学习、巩固、记忆单词。
提高小学低年段的语音和词汇教学成效并非一日之功能成，教师在教学中可以根据低年段的特征以及任教班级实际情况，以新课标理念为指导，不断探索具有针对性的及教学方法和策略。因地制宜，因生制宜，在实践中勇于创新，不断探索。
参考文献：
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