吕凡秀
甘肃省渭源县清源镇第二小学 748200
摘要：群文阅读，即群组类阅读活动，是围绕阅读议题去整理相应的文本资源，由此引导学生进行集体阅读，促使学生生成阅读共识的教学形式，能够很好地开阔学生的阅读视野，促使学生积累有效阅读经验。因此，小学语文教师要积极组织群文阅读活动，以便逐步优化学生的阅读行为，按照学生的认知发育规律逐步提升学生的自主阅读水平。本文将从确定阅读议题，整合文本材料；组建阅读小组，构建阅读共识；完善阅读总结，提炼议题内涵三个角度来分析小学语文教师应该如何组织群文阅读实践活动。
关键词：小学语文、群文阅读、实现策略
众所周知，小学语文阅读教学活动通常是以单篇阅读形式展开的，虽然看似可以让学生精读、细读，但是由于并未发挥学生的主体阅读意识，且严重缺乏阅读迁移经验，导致小学生难以及时形成良好的阅读能力。为了切实提升小学生的自主阅读水平，群文阅读在近些年来受到了广泛关注，它可改变单篇阅读模式，有利于综合发展学生的自主阅读意识，开阔学生的阅读视野，以便逐步提升小学生的自主阅读能力，让学生积累有效阅读经验。因此，小学语文教师要全面整合文本资源，有效推进群文阅读活动，以便切实优化阅读环境，让学生实现有效阅读。
一、确定阅读议题，整合文本材料
组织群文阅读的一个中心词便是阅读议题，它关系着具体的群文阅读材料，应该综合发展学生的阅读思维，也是引导学生根据多文本集体阅读形成阅读共识的重要活动。因此，小学语文教师要根据现实情况确定群文阅读议题，围绕议题去整理文本材料，促使学生逐步实现有效阅读，为培养学生的自主阅读能力做准备。
就如在《七律·长征》一课教学中，由于本班小学生对长征史实的了解不够全面，难以切实体会长征精神的内涵，所以他们需要通过丰富的阅读活动去了解长征精神，通过各位革命人物的长征经历去感受长征精神，由此接受革命熏陶。因此，笔者就以《七律·长征》一课为例，设计了“走进长征故事，感受长征精神”这一群文阅读议题，并围绕这一议题内容整理了《王小二的故事》、《一件珍贵的衬衫》与《七根火柴》这三篇课外读物，形成了群文阅读素材，希望学生可以通过群文阅读活动去总结出长征精神的内涵，以便逐步提升学生的自主阅读能力。
二、组建阅读小组，构建阅读共识
与单篇阅读不同，群文阅读是通过两篇及以上多篇文本同时阅读所展开的阅读探究活动，整体阅读难度较大，对小学生的阅读水平要求较高，而有相当一部分小学生是难以独立完成群文阅读任务的。对此，小学语文教师则要尝试组建阅读小组，让学生以小组团队的形式实现合作阅读，使其积极分工，紧密合作，再以激烈讨论去达成阅读共识。如此，不仅可顺利组织群文阅读活动，也可切实深化小学生的阅读记忆，有利于切实改善小学生的阅读思维。
在“走进长征故事，感受长征精神”群文阅读活动中，为了切实突出小学生的自主阅读意识，笔者就通过日常观察与学情反馈组建了8人阅读小组，然后引导各个小组内部实现二人分工，每两个学生负责阅读一篇长征故事，自主分析长征故事的内涵、主旨。其中，《王小二的故事》、《一件珍贵的衬衫》与《七根火柴》这三篇文章都是记叙文，所以学生只需按照记叙文六要素则可总结出每一篇课文的具体内容、篇章结构，然后客观分析文本中的细节描写、环境描写内容去分析主人公的具体形象。在阅读《七律·长征》一文时，小组内部则应让两名诗歌鉴赏能力较好的学生去探究诗歌主旨，分析诗歌意境，由此形成阅读结论。
三、完善阅读总结，提炼议题内涵
组织群文阅读活动不仅是要由此开阔学生的阅读视野，引导学生掌握某类文体、某个主题的阅读技巧，也是为了让学生从中提炼成长智慧，保证学生可以一生受益。对此，小学语文教师则要及时组织完善的阅读总结活动，与学生一同提炼多篇文本的隐性内涵，再次强调群文阅读的议题内涵，让学生真正实现有效阅读。如此，则可综合展现阅读活动的工具性、人文性教育作用。
在“走进长征故事，感受长征精神”群文阅读结尾环节，笔者就引导各小组制作了思维导图，展现了每一个长征故事的主要内容、人物形象等知识，希望学生可以切实实现有效阅读。通过学生总结，笔者也再次强调了群文阅读主题思想，与学生一同总结了艰苦拼搏、不畏牺牲、不言放弃等长征精神的内涵，通过声情并茂的讲解去深化学生的阅读记忆，让学生积累丰富的精神财富，希望学生可以切实实现有效阅读，促使学生实现阅读进步。
总而言之，在小学语文教学过程组织群文阅读活动可以进一步改善小学生的阅读行为，全面开发小学生的阅读潜能，有利于促使学生积累有效阅读经验。因此，小学语文教师要根据学生需求去设计群文阅读议题，引导学生积极思考、自主探究，使其积极参与群文阅读交流活动，以便逐步提升学生的自主阅读能力，使其养成边读边思的好习惯。
参考文献
[1]李玉金.如何有效进行小学语文群文阅读教学[J].当代教研论丛,2018(04):17-18.
[2]吕佳.小学语文群文阅读教学研究[D].苏州大学,2018.