原进岗
（山西省晋城市星河学校 山西 晋城 048000 ）
摘要：探究式教学在具体的应用过程中旨在通过指导学生参与探究活动，激发学生的学习兴趣，锻炼与提升其思维能力，培养其创新意识。物理作为初中阶段的一门基础课程，将探究式教学法应用其中，不仅契合新课改的要求，还能够提升课堂教学质量。本文就在初中物理教学中应用探究式教学法展开了一系列的浅析。
关键词：初中物理；探究式教学法；应用策略
前言：以在初中阶段全面推行新课改为背景，越来越多教师开始运用探究式教学法开展物理课程的授课活动，在提升课堂教学效率方面达到了理想的效果。在初中物理课堂中，探究式教学的优势得到体现。因此，初中物理教师应该立足实际学情，寻找探究式教学与物理课堂之间的结合点，并运用科学的方法组织学生进行物理知识探究，使得学生能够在探究中对于物理课程形成扎实掌握。
一、营造轻松的探究式教学氛围
学生进入初中后，开始接触物理这门课程。培养学生形物理探究兴趣能够驱使其更加主动参与到物理学习活动当中。因此，在物理课堂中，教师应该为学生营造轻松的探究氛围，使学生能够以放松的心态进行对于物理知识的探究。例如，教师讲解到“探究凸透镜成像规律”这个部分时，首先，将探究任务布置给学生，并准备相应的用具，比如，放大镜、蜡烛、投影模型等。其次，教师为学生演示物理探究活动的原理，并让学生尝试运用放大镜演示“变大”的现象。再次，提出问题，引导学生自主思考与探究，比如，凸透镜成像是放大，还是缩小？正像还是倒立成像？虚像还是实像？教师可以让学生根据教师之前的演示，以及自己的实践操作，尝试根据教师所提出的问题，运用手边的用具进行探究。
二、发挥教师在学生自主实验探究中的引导作用
以新课改为导向，突出了学生在教学关系当中的主体性，教师的教学职能也发生转变，处于引导者的地位。因此，教师在物理课堂中，应该立足生本理念，发挥在学生自主实验探究中的引导作用[1]。这样的教学方式能够切实提升学生的自主实践能力。例如，教师讲解到“认识浮力”这个部分时，涉及到物体在下沉时所受重力与浮力之间关系的知识点。针对这个知识点，教师可以开展探究式教学活。教师可以让学生提出实验方案，并进行实验探究，比如，将硬币放入水中，观察其在水中的沉浮情况，但是却无法得到浮力数值，难以对比。教师可以引导学生根据之前学习的公式进行浮力大小计算，测量硬币放入水中之前和之后水的体积，并结合水的密度与硬币的质量，进行计算。通过这样的方式，在教师的指导下，学生能够按照正确的思路完成对于本节课物理知识点的思考与探究，保证其探究过程正确且有效，为后续进行物理学习夯实基础。
三、借助生活化情境导入探究主题
由于初中物理课程内容具有较强的抽象性，加之初中生刚开始接触这门课程，为了能够优化探究式教学活动的效果，教师可以借助生活化情境向课堂内导入探究主题。这样的教学方法能够使学生在生活经验与物理知识之间发生迁移，从而激发学生的物理探究兴趣[2]。例如，教师讲解到“认识压强”这个部分时，为了调动学生主动探究的积极性，教师可以从日常生活中找到涉及压强知识的元素，并为学生创设生活化情境，比如，使用高压锅烹饪食物、气球、一些魔术等，都涉及到压强的相关知识。一旦学生能够在自己所掌握的生活常识与物理知识之间建立联系，就能够更加乐于跟随教师对于物理知识进行深入探究。长此以往，通过情境式探究活动，能够强化学生运用物理知识解决生活实际问题的意识，还能够调动学生在生活中主动进行物理探究的积极性。
四、落实生本理念组织学生自主探究活动
以生本理念为指导原则，初中物理教师可以在具体的课堂中，组织学生以自主合作的形式对物理知识进行探究，使学生能够获得更加丰富的学习体验，并提升学生的自主学习能力。因此，在探究式教学模式中，教师可以给予学生一定的时间与空间，供其针对教师所布置的探究任务，进行自主合作学习[3]。例如，教师讲解到“怎样认识和测量电压”这个部分时，可以先在班级中将学生划分为几个小组，并为每个小组的学生准备一些相关的实验用具，比如，电压表、电线、开关、小灯泡、不同的电池等，让学生尝试自主设计实验方案，并完成测量任务。每个学生对于物理知识的理解程度存在差异，在合作探究中能够形成思维的互相启发，从而获得更加丰富的学习体验。学生自主探究完毕，由教师根据学生的探究成果，对于其中涉及的物理知识展开深入点拨。通过这个教学环节，能够使学生认识到自己在对于物理知识的探究中存在哪些需要完善的地方。
五、针对学生探究成果予以评价与总结
初中物理教师在课堂中运用探究式教学法已经成为了一种课堂发展趋势。在探究式教学后，教师应该针对于学生进行探究教学的情况，对其进行评价与总结，从而为学生提出优化学习效果的建议，也能为教师开展后续教学活动提供有利的依据。教师可以将教学评价划分为三个部分：第一，学生自主评价。教师可以让学生根据自己在探究式学习中的表现以及学习体会进行总结，将其作为学生自主评价；第二，教师可以让同一探究小组的学生根据彼此在组内的学习表现、参与情况以及操作能力等方面，从客观的角度予以互相评价，将其作为学生间互评的部分；第三，教师可以针对每个小组完成物理探究式学习的成果对其进行评价，作为教师评价。将这三个部分进行有机结合，形成学生在参与探究式物理学习活动中的总体评价。这样的方式能够使学生对于自身的学习薄弱点形成清楚的认知，从而进行针对性学习。
结论：综上所述，将探究式教学应用于初中物理课堂已经成为了教育发展新趋势。因此，在具体的教学环节，教师应该营造轻松的探究式教学氛围；发挥教师在学生自主实验探究中的引导作用；借助生活化情境导入探究主题；落实生本理念组织学生自主探究活动；针对学生探究成果予以评价与总结。通过本文对在初中物理教学中应用探究式教学法展开的一系列浅析，希望能为提升初中物理教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]韦应翠.浅析初中物理教学模式和教学方法的创新[J].才智，2020（09）：64.
[2]王选明.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].大众标准化，2020（05）：63-64.
[3]陈宝华.核心素养下初中物理小组探究式学习的开展[J].科学咨询(教育科研)，2019（11）：172-173.