林少兰
佛山市南海区南海（国际）实验幼儿园 528200
摘要：幼小衔接阶段是幼儿从身体和思想上的重大转折点，在这一关键节点对幼儿进行恰当的引导，对幼儿整体的成长发展都起到了至关重要的作用，对促进幼儿成长可持续性发展有着重要意义。基于此，本文章对幼小衔接阶段数学学困生转化策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼小衔接；数学；学困生；转化策略
引言
幼儿园与小学是不同的两个教育阶段，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。而能否衔接的顺利需要幼儿园、小学、家长、幼儿等不同程度的协调配合，而幼儿自身的能力发展水平、家庭情况各不相同并且差别较大，在幼小衔接的过程中难以避免少数孩子出现听、说、读、写等不适应，进而出现学困生的表现。
一、幼儿园中幼小衔接的含义以及教育意义
在此时期幼儿园与小学之间的工作配合对接尤为重要，对学龄前幼儿的身心健康以及思维培养会产生极大的促进作用，推动幼小衔接工作的积极开展也保障了幼儿成长道路的安定平稳。小学教育与学前教育在教学形式以及教学环境上都有所不同，幼儿一时难以适应这种改变，很可能在心理上形成一定负担，从而影响幼儿的成长。幼小衔接工作就是要改变这一现状，使幼儿在步入小学阶段时能保持良好的思想状态，形成积极稳定的情绪。同时幼小衔接工作还有利于增强幼儿的综合能力，对培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯有促进作用，并且在这个过程中促进了幼儿的成长，使幼儿能形成与周围人打交道的能力，增强了幼儿沟通交流能力，让幼儿能有效利用这一过渡时期全面均衡地发展。
二、数学学困生的转化策略
（一）利用游戏激发主动参与和学习乐趣，感受知识内涵
“抱团游戏”目的：复习10以内的加法。规则：老师说3+4，那么就需要有七位同学抱团，正确抱团的获胜，其他的淘汰。“碰球游戏”目的：巩固10以内数的组成。规则：教师先出示数字7，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生说：“嗨、嗨，你的3球碰4球。”学生说出的数必须与老师说的数合起来是7。愉快的氛围中，孩子理解应用数学知识，在编游戏时教师需要确立一个明确的目标，让学生带着任务去游戏，避免过分沉迷于游戏氛围失去了游戏教学的本来意义。对于学困生要课前沟通游戏规则并且把需要的知识储备以“课下补充能量”的方式给予个别辅导保证课堂的参与，也能让学困生感到数学知识可以服务于游戏。
（二）指导学生做好课前预习，做好基础
教师或有能力的家长应对孩子的数学预习方法加以指导，逐步规范课前预习，让学生做到上课时能够有的放矢。作为学生，一定要在课前多看几遍课本。一是了解所学的内容，想想和学过的知识的联系，通过勾画定义、概念、法则、定理等主要知识，在脑海中形成初步印象。
二是认真研读课本中的例题，思考新知识在例题中的应用，看不懂的地方要做好标记，然后在课堂上集中精力听讲。
（三）建立激励评价机制，激发学困生的信心
评价中，既要关注学习的结果，也要关注学习的过程以及学困生个体的思考变化发展，要减少学生之间的横向比较，积极倡导学困生自我的纵向比较。教师要经常利用一切机会，给学困生创造机会。比如，在课堂教学中，对于教师提出问题的回答、板演、学习讨论时提出的疑问等，对于学困生微小的进步都要给予肯定和表扬，使他们及时体验成功的乐趣。
（四）指导学生建立错题本，做好笔记
做习题或作业时，面对出现的错题，最好单独记录下来，分类整理。需要注意的是，每一道题目的错误原因都要弄清楚，然后记下错误的类型和原因，是答题失误，还是思维方法、知识运用、运算出现错误，这是建立错题本最为关键的环节。同时，还要一步一步规范地把原题做一遍，以加深印象，便于形成纠错能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用其他颜色的笔把几种解法简要写上。
（五）合作自主学习，营造良好氛围
课堂上，学生组成“四人讨论”学习小组，讨论后由学困生代表小组发言，无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优秀并乐于助人的学生担任学困生的“小老师”。小老师负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误，提高他们的学习能力。
（六）教师要尊重学生的差异性，保持诚心和耐心
“学困生”的转化教育工作是一个漫长的过程，需要从事相关工作的教师有持久的诚心和耐心。面对身处困境的“学困生”，教师要擅长换位思考，分析他们的顾虑和遇到的困难。很多人认为“学困生”很难转化，因为他们已经养成了不好的习惯，很难改掉。其实“学困生”自己也十分难受，他们知道自己的问题在哪，也知道这些问题是不对的，他们也努力过、尝试过，但就是很难改变。因此，教师要付出更多的耐心和时间，给“学困生”信心，慢慢等待他们的蜕变。除了通常采用的心理辅导和谈话，对于“学困生”，教师还可以从生活入手，了解他们的喜好，像朋友一样和他们聊天、吃饭、散步。这样“学困生”会更加信任教师，有利于转化工作的推进。
结束语
总之，幼小衔接阶段数学学科的学困生的转化工作需要教师的高度重视。“路漫漫其修远兮”，在探索数学学困生转化策略的道路上，教师们还需要潜下心来，在日常的教学中多一些细心，多一些耐心，去观察，去思索，去创造，找到更多的策略帮助学困生渡过难关。
参考文献
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