张燕
四川省眉山市青神县西龙镇观金小学校
摘要：想要培养学生的核心素养，一个重要的方式就是语文阅读教学，学生的知识面能够在大量的文字阅读中得到良好的拓展，同时在语文教师的引导下，能够培养学生良好的阅读习惯。学生对文字的接触，在不断提升自身的核心素养的同时也能够形成良好的汉语语感。在小学语文课堂中，教师应该从实际生活的角度出发，同时结合学生的阅读水平来设计阅读的主题，从而较好地引导学生沉浸式地在阅读环境中体验。教师也应该根据教材的内容，更多地通过探究性的问题来引导学生认知、判断和思考，帮助学生建立语文的阅读思维，打造高效的小学语文教学课堂。
关键词：核心素养 小学语文 阅读教学
1语文核心素养的涵义
语文教学的一个关键就是如何培养学生的核心素养，核心素养的内涵实际上具体包括审美情趣、思维能力、语言能力和文化素养四个维度。这四个维度互为基础，相互关联。同时也可以将核心素养理解为语言能力和人文修养，它要求学生应该具备这些能力，同时这些能力能够适应学生的终身发展和社会的发展。语言在人类社会中扮演了重要的角色，人类璀璨的文化通过语言和文字进行传承，而语文教学就是在课堂中传承人类文化。小学语文课堂中的核心素养的培养就是要建立学生科学的是非观、价值观和人生观，提高学生的人文素养和思辨能力，丰富学生的文学底蕴。
2基于核心素养的语文课堂阅读教学实践
2.1自由朗读，体会情感
语文教科书是众多编者在浩如烟海的典籍中挑选编辑而成的精品，因此，朗读训练应该首先注重课内阅读。阅读是培养学生核心素养的一个有效渠道，能够在让学生体会文本情感的同时，提升阅读感悟能力。
如在进行课文《桂花雨》的朗读过程中，教师应该先向学生讲解文章的感情基调，说明这是一篇抒情散文，然后再让学生有感情的朗读，认真体会文中的丰富情感，理解文章作者表面上虽然是在写童年时“摇桂花”的经历，实际上是在表达自己的思乡之情和对过去童年生活的怀念，同时体会作者描写事件时的手法，如何铺垫、如何渲染等等。学生可以通篇朗读之后，再选取自己喜欢的部分细细品味，从而在积累语言的同时，也收获了独特的情感。教师还可以引导学生思考，写一件事如何才能令人读来回味悠长，如何通过事件来表达情感，如何通过一两句话暗示文章基调等等，充分利用课本内容，激发学生的思考。
2.2问题导向，引发思考
在以往的小学语文阅读课中，部分教师还停留在为学生讲解课文表层意义之上，没有让学生发散思维，体会作者更丰富的情感，这实际上不利于学生阅读思维的建立。在教学过程中，教师可以根据文章内容，巧妙地设计一些循序渐进的系列问题，引导学生进行联想和发散，以此激发学生的好奇心和求知欲，带着问题阅读也能提升学生对阅读的兴趣。
如在课文《山雨》的阅读教学中，教师在正式教学之前，可以先播放山中小雨的音乐，让学生闭眼感受和想象山雨的情形，增强学生的共情感。然后再进入课文内容的学习，让学生进行缓慢的、富有感情的自由朗读，在阅读过程中标注出不认识的词语、不理解的句子，对每个段落的安排进行体会，尝试去理解作者为什么做这样的行文安排，让学生形成系统的阅读习惯。
随后教师再抛出问题“课文中作者用了哪些描写手法来体现山雨的？”，“通过阅读，发现的山雨的哪些特点？”，“作者对绿色的描写为什么如此多种多样？”等等一系列问题，让学生再次阅读，理解课文内涵。通过这样的方式，让学生逐步掌握写景的方法，需要动静结合、颜色描写、细节描写、多方位描写等等。除此之外，教师还可以引导学生，将日常生活结合起来，想想平时生活中的雨和课文中的雨有什么不同，以此来综合提升学生对课文情感内涵的理解。
2.3拓展阅读，丰厚底蕴
教师在阅读的教学中，还应该注重课外拓展阅读，让学生不断吸收和积累，通过阅读量的提升来达到质的变化。新课标要求，要提升学生广泛的阅读兴趣，然而希望只通过教材课文的阅读就能提升学生的阅读能力，是比较难的，因此，教师应该重视课外阅读。教师可以为学生开出课下阅读书单，倡导学生读好书，好读书，同时也避免学生选择困难和被市面上的不良书籍影响。教师也可以在课堂上，组织学生一起阅读，让学生把自己正在阅读的书籍分享给同学，或者为同学们朗读选段，让学生处于交流和交换的环境中，激发学生的阅读热情，从而让学生真正爱上阅读。教师还可以设置主题阅读周，如以“成长”为主题，可以让学生阅读《一路欣赏 一路成长》、《成长是幸福的》、《汤姆 索亚历险记》等等，让学生在系列阅读中理解成长的多种含义，拓展自己的见识和思维。
除此之外，语文的阅读还应该包含蕴含中华优秀传统文化的经典阅读，让学生对传统经典感兴趣，有利于优秀传统文化的弘扬与发展。在课本中，有《草船借箭》、《景阳冈》等名篇，教师在教学过程中，应该注重文化背景和文化常识的普及，让学生全方位的理解经典书籍中的典型人物。除此之外，教师还可以补充如《智取生辰纲》、《林黛玉初入贾府》，《诗经》节选，名家名篇等等，提升学生的文化底蕴。
2.4读写转化，及时输出
学生经过大量阅读之后，拥有了丰富的知识储备，教师应该引导学生进行知识的输出。阅读的输入结合仿写的输出，才能较好地让学生将所学内化，形成完整的知识体系。在课文《穷人》一文里，作者用精湛的笔法，将桑娜把已经去世邻居的孩子抱来之后丰富的内心活动，描绘得淋漓尽致，如她忐忑不安地想“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他回来啦？……不，还没来！……为什么把他抱过来？……他会揍我的！那也活该，揍我一顿也好”，教师在引领学生完成课文阅读之后，可以让学生回忆自己犯错时的心理状况，进行仿写，从而进行知识的迁移和内化。
结束语
学生的核心素养绝对不是一朝一夕就能塑造起来的，阅读是一个积累的过程，教师应该合理考虑小学生的接受能力、心理状态和年龄等因素，循序渐进地进行教学，以免让学生产生逆反和厌恶心理。教师可以在课堂之外，组织一些阅读活动或者交流会，让学生自发地去交流阅读心得和体会，不断提升学生对阅读的兴趣。教师选择基于核心素养的语文阅读教学，是符合教育改革的方向的，只有如此，才能综合提升小学生的阅读能力，为其日后发展奠定基础。
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