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基于话题的初三英语复习模式初探

发表时间：2020/12/29 来源：《中国教师》2021年2月作者：王鑫

[导读]

王鑫深圳市海湾中学 518102
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-065-02

        一、引言
        初三的复习教学是提升学生综合语言运用能力的关键期，目前许多教师对于如何高效处理教材复习内容心存困惑，有的选择教师主讲、走马观花似地过一遍教学内容，有的依赖复习资料中的题目，以练习的形式代替复习，此类复习方法磨灭了学生对英语的学习兴趣，产生了语言知识惰性化的沉积，从根本上造成了复习课效率较低的状况。到了中考复习阶段，学生已基本掌握教材中的语言知识，只是这些知识大多还处于零散状态，未能形成知识网络，此时的复习，如能以话题为主线，以学生的长远发展为目标，对初中阶段语言知识进行一个有机的整合，准确制定教学目标，科学选用教学方法，精心设计教学过程，充分发挥学生的主体作用，相信复习教学会收到事半功倍的效果。
        二、案例呈现
        传统的复习往往从知识展示、练习两方面着手，以教师讲解为主，加以各种训练，课堂往往缺乏趣味性，也忽略了语用的基本功能。在初三数词的复习课教学设计中，我们确定教学目标为：1.中考数词的基本考点；2.结合数词进行听力口语的技巧训练；3.巩固写人话题的写作句型，培养学生积极向上、克服困难的情感态度。这种基于话题的复习模式，尝试将语法复习与听力、口语、写作结合起来，巧妙运用情景策略，安排学生活动，把语言知识系统地安排在语境情境中。让学生在活动多角度地中体验、运用运用语言，比较有效地达成了复习目标。
        （一）在音频视频语料中激活主题
        课前播放粤语歌曲《光辉岁月》，让学生以欣赏的心境步入课堂，营造轻松的学习氛围。上课后老师简单描述这首歌曲：This is one of my favourite songs. Maybe it is my first Cantonese song. I have listened to it more than once.用颜色和加粗体增强语言的显性因素，强调数词用法，由这首歌点出本节课主题：复习数词和一个成功人士的写作句型。而后播放曼德拉电影的片段，使学生简单了解人物信息。
        设计意图：成功的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。本环节最大的亮点就在于注意了选材的关联性，所以很巧妙地激活了数词和成功人士描写的话题。关联理论认为：人们对话语和语境假设的思辨、推理越成功，话语的内在关联就越清楚，因而无须付出太多努力，就能取得最佳的语境效果，最终获得交际成功。
        （二）在语篇素材中激活旧知识
        切入正题后，从数词相应的复习材料中选取一篇语法填空，改编为听力材料：
        Nelson Mandela was one of the greatest leaders of the twentieth century. He was born in South Africa on July the eighteenth, 1918. What bad news! He died on December the fifth, 2013. He died at the age of ninety-five. Nelson Mandela was an important person all over the world.
        When Nelson Mandela was young, he went to school and studied at school. In the 1950s, almost all black people didn’t go to school. Only a few black people had rights to go to school. Nelson Mandela was lucky. He went to school and finished his schoolwork successfully. After graduation he became a lawyer.
        Nelson Mandela was elected President in 1994. He became his country’s first black president after spending twenty-seven years in prison. He loved his country and served it with all his heart. He tried to bring people of different races together. He once won about one hundred prizes. The most important prize was the Nobel Peace Prize. He won the prize in 1993.
        首先让学生听这段关于曼德拉的介绍，根据所听内容回答以下四个问题：
        1. When and where was Mandela born?
        2. When did the black people hardly go to school?
        3. How long had Mandela been in prison?
        4. What did he win in 1993?
        学生根据所听内容，尽量用完整句子回答问题，在回答同时对数词进行了训练。
        设计意图：脱离了语境的语言往往会失去意义，语境的创设可通过为学生提供可理解性输入材料来实现。Ellis（2002）提出，教师应为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察和留意语篇中包含的目标语法特征，并作归纳总结，然后练习使用。本环节巧妙地结合语法填空改编听力材料，既练习学生的听力和口语表达，又潜移默化地训练了数词的使用。教师对听力笔记情况进行适度点评有利于学生对数词朗读和笔记技巧的掌握，学生的口语回答让教师更好地了解学生对数词等的掌握情况，学生听力口语过程中也进一步复习了数词相关知识。
        （三）在语篇填空中激活语法意义
        在这个阶段要求学生完成以听力材料为基础的语篇填空，阅读短文，按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求，在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空。

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        Nelson Mandela was 1. ________ (first) of the greatest leaders of the 2. ________ (twenty) century. He was born in Transkei, South Africa on July the 3. ________ (eighteen), 1918. What bad news! He died on December the 4. ________ (five), 2013. He died at the age of 5. ________ (ninety-fifth). Nelson Mandela was an important person all over the world.
        When Nelson Mandela was young, he went to school and studied at school. In the 6. ________ (1950), almost all black people didn’t go to school. Only a few black people had rights to go to school. Nelson Mandela was lucky. He went to school and finished 7. ________ (he) schoolwork successfully. After graduation he became a lawyer.
        Nelson Mandela was elected President in 1994. He became his country’s 8. ________ (one) black president after spending 9. ________ (twenty-seventh) years in prison. He loved his country and served it with all his heart. He tried to bring people of different races together. He once won about one 10. ________ (hundredth) prizes. The most important prize was the Nobel Peace Prize. He won the prize in 1993.
        而后要求学生小组合作核对答案，解决语篇理解中的翻译难点。同时教师板书重点展示first/second/third等拼写考点；once/twice次数的表达；one and a half hours/twenty to three等时间的表达法和读法，对中考考点和重点进行适当点拨。同时结合语篇材料，在黑板上让学生归纳总结写作的思维导图（birth/education/achievement/what you have learnt）及有用的写作句型。接着根据中考听力口语考试中询问信息题型，要求学生根据提示进行英语提问。
        设计意图：通过中考语篇填空题型的针对训练，考查学生对于数词知识点的掌握，通过语篇，让学生通过小组合作讨论，有效复习数词的运用。同时，复习过程中，通过加强文本显性度来吸引学生注意语法规则。马智慧（2009）指出用不同颜色的字体、下划线等方式，使文本中正常情况下学生不会留意的语言形式变得醒目，即通过有意识的控制来增强目的与结构的知觉显性度，从而增加学习者注意它们的机会。
        （四）在口语写作情景中激活语法运用
        学生在经历了观察、发现、体验后，此时让他们结合一定的情景进行讨论或者对话，可以巩固在语篇当中积累的语言知识。Different people will have different idols. Some students’ idols are singers, while some students’ idols are scientists. Who is your favourite idol? Talk about it with the following tips.创设情境要求学生小组合作讨论自己所仰慕的偶像，并进行描述，同时为学生提供句型支架：
        My favourite star/idol is …
        His/her main achievement/success is …
        As for me，I learn…from…
        然后通过教师描述自己的偶像，并展示描述中使用的一些中文句子，要求学生完成句子翻译。在句子的设计过程中要根据本节课的教学目标数词和描述一个成功人物进行编写。
        … is one of the greatest ….
        At the end of the …century， …managed to …
        … have/has taken an active part in… since …
        … used to be …
        … encourages … to …
        设计意图：“支架教学”则指为促进深层学习而设计的一种学习过程，支架是在学习过程中给予的支持。这个学习过程以学习者的需求为依据，目的在于帮助学习者实现学习目标（Sawyer，2006）。通过支架的搭建，帮助学生巩固思维导图中的要素，为下一步写作一个成功人物进行口语上的练习。而后通过写作训练，在书面上巩固教学效果。
        （五）在拓展提升中激活语用元素
        让学生结合讨论结果和自身实际，对自己仰慕的一个成功人物进行写作练习（尽可能多用数词）。提供写作评价量表，要求小组展开讨论，并相互修改。教师巡视并协助学生修改。最后选出一名代表进行汇报，同时将汇报中所用的数词和重要句型呈现在黑板上，教师及时进行点评。
        设计意图：通过多种形式的具有情景和信息差的活动及较为真实的任务型活动，学生灵活运用所学语言表达自己的思想，实现“知行合一”是语言教学所追求的终极目标。通过写作和讨论修改，既操练了数词，又锻炼了写作能力。对在汇报中或呈现中所暴露的问题及时纠正、点评、强调，起到了很好的反馈作用。同时本环节注重了对学生内心情感的激发，胡庆芳（2009：5）认为，“把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中，更容易收到潜移默化的效果”。有效的情感教育不是通过讲解培养的，它搭载于情景话题、语言知识、小组互动、语篇的输入和输出之中，学生在学习中不断感知、体会和反思，直至形成积极向上的性格品质。
        三、结语
        通过对本课案例的反思以及同组教师点评，笔者对基于话题的初三英语复习教学模式进行以下一些思考：
        （一）语言教学要在话题语境中进行
        人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的，句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义。学生在教师精心设计的语境下运用语言，在语言项目的运用中丰富体验，更好地为语法在语言运用中找到恰当的位置，达到激活知识的目的。
        （二）初三英语复习需要突出主体、培养能力
        突出学生主体作用是指复习教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动；同时以话题为主线的复习教学要在尽可能提供学生自我探索、体验进行语言实践机会，同时关注学生间的相互学习与交流，教师只是在必要的时候提供指导与咨询，努力使学生的过程成为一个愉快的情感体验过程，使学生养成终生学习的能力。
        总之，基于话题的初三英语复习教学要求教师要整体把握教材，科学组织话题，有机融合听、说、读、写技能训练，合理实施课堂教学，从而真正达到培养学生的综合语言能力。
参考文献
[1]胡庆芳. 2009. 促进三维教学目标整合的课堂实践研究［J］. 中小学外语教学：中学篇（10）.刘道义. 2010. 研究如何优化中学英语语法教学［J］.外语教学法研究（2）.
[2]马智慧. 2009. 高三英语语法复习课的设计和实施［J］.中小学外语教学：中学篇（9）.
[3]曹群. 2012. 基于知识激活的初中英语隐性语法复习模式初探［J］.英语教师（3）
[4]葛连干.2011.以话题为主线，有效实施初三英语复习教学［J］.中小学英语教学与研究（2）
Ellis, R. 2002. Does form-focused instruction affect the acquisition of implicit knowledge？［J］. Studies in Second Language Acquisition。
[5]Sawyer, R. K. 2006. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences [M]. Cambridge: Cambridge University Press.