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浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用吴玉艳

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年11月上作者：吴玉艳

[导读] 创设情境教学法是提高小学语文教学质量的重要方式，还原真实情境能够帮助学生理解语文知识，帮助学生掌握语文知识应用能力

安徽省亳州市涡阳县第五小学吴玉艳 233600

摘要：创设情境教学法是提高小学语文教学质量的重要方式，还原真实情境能够帮助学生理解语文知识，帮助学生掌握语文知识应用能力，本文简单分析了当前语文教师在应用创设情境教学法时容易出现的问题，结合笔者教学经验提出了创设情境教学法的应用策略供参考。
，提出了创设情境教学法的应用策略供参考。
关键词：情境教学法；小学语文；应用策略
        引言
        随着新课程改革的不断深入，传统小学语文教学方式已经无法满足学生成长的需求为此教师应当调整教学策略，充分发挥创新情境教学法的作用，通过创设情境的方式帮助学生深入理解语文知识，打造高效小学语文课堂。
        一、在小学语文教学中运用创设情境教学法面临的问题
        1.创设情境的方式单一
        创设情境教学法是小学语文教学中的常用方式，当前许多教师受到传统教学思想的影响，在使用创设情境教学法的过程中存在诸多问题，创设情境的方式单一直接影响到情境教学法的运用效果。在组织教学活动时，教师通常以口头讲授的方式向学生灌输知识，忽略了学生的具体体验，创设情境的过程中，教师通常通过简单的语言向学生描述情境，这就导致学生无法真正地进入学习状态。小学阶段学生主要凭借形象思维认知事物，仅仅凭借语言描述无法带给学生多感官的学习体验，这就导致教学情境的作用有限。
        2.创设情境的内容脱离现实生活
        语文学科本身是一门源于生活又高于生活的学科，在组织小学语文教学活动时，生活元素能够成为重要的教学素材。但是目前许多教师在运用创设情境教学法时没有考虑到学生的实际状况，创设情境的内容脱离现实生活，学生无法结合生活经验理解教师创设的情境，也无法在教学情境中学会如何运用语文知识解决现实问题。还有部分教师在创设情境时只是照搬先进教学单位的经验，没有结合地域特点和学生身边的资源创设情境这也影响到学生的学习体验。
        二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略
        1.借助信息技术创设教学情境
        在小学语文教学中应用创设情境教学法，教师必须对创设情境的方式进行创新，除了通过简单语言创设的情境之外，教师还可以借助信息技术呈现更为丰富的情境素材。教师应当提高自身课件制作能力，根据不同教学内容，提前准备与之相关的情境创设素材，通过互联网收集教学辅助材料，并提前制作课件。多媒体设备能够承载图片、视频等形式的学习素材，在信息技术的辅助下，教学情境更加立体化，能够在调动学生感官的同时增舔课堂趣味性。

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以部编版小学语文《女娲补天》一课为例，教师在创设情境的过程中可以提前准备关于女娲补天故事的小视频，选择学生感兴趣的动画作为创设情境的素材，在利用多媒体设备观看动画视频的过程中，学生可以对照课文中对故事的描写，帮助学生理解“地被震裂了”“山冈上燃烧着熊熊烈火”“人在水里挣扎”的场景，让学生感受到女娲补天是造福苍生的表现。信息技术辅助下的教学情境能够帮助学生梳理故事结构，加深学生对文章的理解。
        2.联系现实生活选择情境创设素材
        在创设教学情境时，教师应当科学地选择创设情境的相关素材，一方面考虑到学生学习兴趣，同时也要注重教学情境与现实生活之间的关联。教师必须深入研究教材，从教材选文中挖掘生活元素，在深入分析课文的基础上拓展创设情境的相关材料，鼓励学生联系现实生活理解语文知识。以部编版小学语文《纳米技术就在我们身边》一课为例，教师可以将生活中常见的纳米技术作为创设情境的素材。“同学们在生活中可以发现冰箱用久了之后容易有异味，一些新鲜蔬菜放在冰箱也无法长期保持，这些问题都可以通过纳米技术得到解决，同学们知道什么是纳米技术吗”。教师可以引导学生联系现实生活思考问题，鼓励学生分享生活经历，并结合课文思考纳米技术的原理，理解“纳米技术就在身边”这一科普主题。
        3.重视情境教学中的师生互动
        教师在运用创设情境教学法的过程中必须突出学生主体地位，通过提供互动的方式引导学生深入思考，帮助学生在特定的情境中理解语文知识。在互动过程中教师一方面需要考虑到教学内容本身，同时也要尊重学生认知规律，由身边的事物着手逐渐引出课文教学的内容。以部编版小学语文《在天晴了的时候》一课为例，在讲解课文知识之前，教师可以通过创设生活情境的方式导入课堂，要求学生联想学校内雨过天晴后的场景。“同学们还记得上一次下雨是什么时候吗，雨后的校园仿佛焕然一新，你印象最深的雨后场景是怎样的？”在教师的提问引导下，学生能够大胆联想到现实生活，并发表观点。在学生各自表达观点之后，教师可以再引出“跟随诗人戴望舒的脚步，一起看看雨后的大自然是何种景象”。教师的提问和互动能够引发学生思考，学生能够更加深入地理解文章内容，此外，互动交流也是教师了解学生学习状况的重要方式，在获得学生的反馈之后，教师可以及时调整教学思路
        总结：
        总而言之，在小学语文教学中应用创设情境教学法，教师必须提高自身教学能力，正确掌握创设情境的方式。教师应当借助信息技术的辅助作用创设教学情境，联系现实生活选择恰当的创设情境素材，并通过有效的课堂互动提高情境教学的效果，唯有如此才能真正发挥创设情境教学法的价值，提高小学语文教学质量。
参考文献：
[1] 张华楠.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[A].2020年教育创新网络研讨会论文集[C]. 2020.
[2] 辛小燕.情境教学法在小学语文课堂中的践行策略[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（一）[C]. 2020.
[3] 张国翰.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[A].2019年教育与教师发展研讨会论文集[C]. 2019.
[4] 刘碧.巧用情境教学法,让语文课堂“活”起来[A].2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]. 2020.