钟少弟
怀集县岗坪镇初级中学 广东省 肇庆市 526453
【摘要】所谓数学"后进生”，目前，在我国主要是根据数学成绩来评定的。实际上，“后进生”是相对而言的。如何促进数学后进生转化呢？笔者认为，以下措施是可行的：其一，要克服后进生的消极态度;其二，以“高分”来激励后进生；其三，通过加强学法指导，来转变后进生；其四，要克服后进生知识上的缺陷；其五，撕去“后进生”的标签。总之，教与学是无定法的，转差也是无定法的。作为老师要针对实际情况，分析其具体原因，对症下药，才会显成效。
【关键词】后进生 克服 激励 指导 撕去
贝尔曾经在《中学数学的教与学》中指出：“数学后进生的定义是多样的，通常是根据学生的数学成绩、学生的智商及其综合评价来评定的。”目前，在我国主要根据成绩来评定“后进生”。如何促进后进生转化呢？笔者认为以下措施是可行的：
一、克服后进生消极的学习态度
“后进生”的内心常常是比较消极的，有挫折心理阴影，不相信自己的学习能力，对学习失去了信心。教育家巴班斯基曾经指出：“要克服后进生消极的心态，就要为后进生营造良好的学习氛围和创设成功的情景，让成功感来激发学习兴趣，从而树立积极向上的信心。”作为数学教师，在教学中，可以采取以下几种措施来帮助学生克服消极的心态：第一，要善于捕捉后进生的优点，诱发他们的好奇心和求知欲；第二，要与学生做知心朋友，不歧视后进生，不用消极的语言去挖苦后进生；第三，对他们的点滴成功都要给予及时的表扬。
二、以“高分”激励学生
心理学家辰野千寿说过：“当某些事情获得了成功，人就会产生自我满足感。这样，就会有跃跃欲试的动机。在开始下一个目标时，就会把目标提得更高，放得更远。”笔者2016年所带的毕业班就是通过以“高分”激励学生，来转化后进生的。中考时，该班数学科平均分达到67分，对乡镇中学来说，是个很不错的成绩。笔者的做法是这样的：让学生每天做几道题，给每人建立一个得分卡，通过这样的方法来检查学生对新知识的掌握情况，让每个后进生都得“高分”，慢慢去掉学习数学的厌恶感，尽快矫正心理。实践证明，以“高分”来激励学生，会使优秀的学生变得更优秀，促差转优显成效。
三、加强学法指导，转变后进生
一些学生常常由于学习方法不对，耗费了大量的时间，学习成绩还是进步不快，从而成为了数学后进生。
因此，教师应该对后进生加强学法指导。笔者通过调查发现，有部分学生的依赖性强，学习欠缺主动性；也有部分学生轻视易题，对难题却感兴趣。他们为了显示自己的能力，总是喜欢“好高鹜远”，数学成绩始终相对落后。笔者根据实际情况，对后进生加强学法指导，从制定短期学习计划开始，通过课前、课堂及课后作业这三个方面给予指导，大部分数学后进生都得到了转变。
四、克服后进生知识上的缺陷
知识上的脱节是形成后进生的重要原因。笔者认为，弥补后进生知识上的缺陷，可有如下方法：其一，对后进生实施针对性教学。针对后进生在那方面知识上的缺陷，而采取不同的教学方法。例如，教师可以把一个题目分为两个（或更多）小题，让后进生先解第一个小题，解出后及时表扬，以提高其积极性，接着以第一小题为基础去解第二个小题，结果常常出人意料，后进生与其他学生一样，顺利完成了同样的学习任务。其二，专门为后进生设计有针对性的练习。学习效果不是体现在数量，而是体现在质量。让学生多次重复地机械练习，学生会有厌倦感，就难达到预期的学习效果。其三，教师要及时检查、了解后进生的学习情况，并作出评定，防止后进生在知识上再次出现新的缺陷；因此，教师应设计典型的、有针对性的练习让后进生做，多了解、多检查他们的完成情况，这样才能帮助后进生克服知识上的缺陷。
五、撕去“后进生”的标签
根据葛德纳的理论，每个人都有多种彼此相对独立的智力，由于学生存在个体差异，从而表现出智力差异。有些学生具有较强的社交能力、丰富的想象力和较强的动手能力，但由于考试科目的检测成绩较差，被贴上了“后进生”的标签。这些一系列的现象，让我们数学教育工作者深深地意识到：
1.“后进生”的检测成绩相对落后，只能反映学生的认知能力较差，并不能说明学生的学习能力差。
2.的确，有些学生由于遗传以及大脑组织结构等方面的原因，他们学习数学颇感困难。对于这些学生，教师要多点关注和鼓励他们，并相信他们经过努力是可以达到教学的基本要求的。
3.葛德纳理论不仅使我们认识到传统意义下的低分者，往往并不是智力低下者，从而更不是后进生，其意义也可促优。就是说，一些学生确实有学习数学的特长，教师要依据作业、回答问题、问题解法独特性等方面，早日发现数学人才，加以培养，做到“转差促优”两手都要硬。
张国杰教授曾经说过：“教师要广纳百家，并融入百家。”如果教师在“转差”之中，能够做到像张国杰教授所说的那样，那么他山之石，可以攻玉，就能在促差转优中大有作为。
总之，教与学是无定法的，转差也是无定法的。作为教师，要结合实际情况，具体分析其原因，对症下药，才会显成效。
【参考文献】
【1】叶政.“小雨点”实验与差生转变.数学教育学报.2012（2）
【2】李烈.让每个学生都能说“我行”.中国教育报.2011年12月16日