张丹瑶
浙江省宁波市奉化区莼湖街道尔仪小学 浙江宁波 315500
一篇写游戏的文章这样解释孩子们喜欢游戏的原因：游戏具有及时反馈的特点，你完成了一项任务，交任务的一瞬间就可以马上得到相应的奖励，让你有冲动继续下一关的挑战，可见及时评价的重要意义。朗读教学也是如此，也需要我们及时去评价。通过评价，激发兴趣。但反观目前朗读教学中的评价，似乎是“有形无实”，主要体现在以下三方面：
评价标准模糊
在第一学段的课堂上，我们经常听到老师这样的评价语：你读得真有感情，听了你的朗读，好像我们就看到了这个画面……这种评价对孩子来说往往会造成错误的导向——读得有感情才是朗读的唯一标准。而对照《课标》，我们清晰可见第一学段学生的朗读目标：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。显然，我们很多时候越过了“学习”的过程，直指“有感情朗读”的高要求。
评价形式固化
朗读评价基本有教师包办，课堂上，“生生互评”的场面不常见，教师忽视了学生的主体地位，形式固化的背后是学生评价能力的弱化。
评价时间仓促
课堂时间有限，很多教师由于对朗读评价的忽视，选择把宝贵的有限时间用于重点知识的教授上，因而评价就成了一个形式。在短促的评价时间里，教师的评价“点到为止”，且多为点对点的评价。
笔者发现，生活中的微信平台正是改变这种现状的一剂良药，微信平台的自由性、实时性、全员性很好地解决了朗读教学中存在的实时互动弱、时空局限强以及活动主体为教师的评价现状。
一、充分准备，明确要求
为保证活动的顺利开展，笔者通过建立朗读基地，告知评价标准，提供评价角度三方面具体阐述活动的前期准备工作。
（一）建立朗读基地
教师建立朗读微信群，作为朗读专属基地，朗读与评价是该微信群的专属功能。
（二）告知评价标准
评价的标准与《课表》对接。《课标》在阐述第一学段的朗读目标时指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。像这样概念性的语句，在具体的操作中，教师还需细化。
首先，朗读作为第一学段最重要的读书形式，我们要有所了解，字源网中认为朗的本义为明亮，朗读则要求声音清晰响亮，因此我们可将朗读标准细化为声音响亮，口齿清楚。其次如何细化正确，流利呢？正确主要指向字音，要求不加字，不漏字，不错字。而流利，在字典中的解释为快而清楚，快指向语速，而清楚则是建立在读者对语意理解的基础上，如不理解，就会出现断句不当，读破句等现象，因此，我们可以用“语速适当，语意清楚”来表示流利的标准。至于“有感情”，对于第一学段孩子来说是很有挑战难度的，我们可以将其定位成星级目标，正确、流利地朗读才是第一学段的重点目标。
在对朗读目标有了细化的认识后，评价标准也就呼之欲出了。教师可提供一份清晰的评价清单（右图），以此保证学生有话可评。
（三）提供评价角度
学生对评价标准有了认识之后，教师还可提供给学生评价的角度，让学生在评价的时候明白“何出此言”。教师可先出示下列评价语：1.你朗读时声音很响亮。2.这句话很长，你读得很有节奏，我要为你点个赞！3.听了你的朗读，我想对你提一个小建议……4.你读得真有感情，特别是……
学生逐条朗读评价语，并说一说这些评价语主要评价了朗读的哪些方面呢？从而小结我们在评价时，一般可以从朗读态度、字音、句子节奏、情感等方面进行评价。
在此基础上，我们的评价清单也可进一步得到完善。（右图）
二、课堂实践，习得方法
想要达成完善的交互式评价，老师可指导学生先学会做记号，如读错用X表示，漏读用O表示，长句子的节奏问题用横线表示等，为之后的评价积累内容。
（一）初级评价，激励+诊断
第一学段的孩子，正处于语感的黄金培养期，保持朗读的兴趣是最重要的。激励性的语言能让朗读者们感受到被认可，被赏识，从而保持继续坚持的动力。因此，我们要多多发挥评价中的激励功能，增强学生的朗读兴趣。因此，朗读评价的第一准则为激励在前，诊断在后。
朗读A：生读《葡萄沟》第二段，同时，其余孩子边听边在朗读材料上做评价记号。
教师介入，提出评价要求：请先肯定A表现优秀的地方，再提出自己的建议。
评价B：A，你的声音响亮，我们听得很清楚。我想提出一点建议，你的后鼻音读得不是很好，比如“棚”，你没有读准。
教师再次介入：（对B说）你听得很仔细，看到了A做的好的地方，也能指出A需要继续加油的地方。谁也能这样来评一评。
在学生评价之后，教师要及时对学生的评价语做出评价，进一步明确初级评价的要求。
（二）二级评价，示范+鼓励
实践中，我们会发现孩子们听他人朗读的时候，纠错的使命感特别强，指出问题也是毫不留情，朗读者听了难免会有些小失落，如何能够保持孩子的朗读动力呢？我们建议，在孩子们掌握了初级评价后，老师可提出更高的评价要求：初级评价之后，可送上你的示范与鼓励，让朗读者更有信心去改正他的不足。
承接B生的评价
评价C：就像刚才B说的，后鼻音独尊就更棒了！A你听我读哦。（C示范读）加油，相信你多练习，会越读越好的。
师介入：刚才C是怎么评价的？
生回答：给A做了示范，并鼓励他要多练习，会读的越来越好。
小结：小朋友在评价其他人的时候，总是想着找出他的错误，其实光能找出错误还不够厉害，要是能告诉他怎么改正，之后再送上你真诚的鼓励，相信这样的评价会带给你的同伴更大的帮助！
诊断只是评价的功能之一，孩子朗读能力的提升，需要来自同伴的榜样示范和鼓励。
（三）交互评价，多向反馈
初级评价和二级评价均为多个评价者对一个朗读者，而交互评价则拓宽了评价对象，即我们不仅仅可以评价朗读者，还能对优秀的评价者提出肯定，保持其参与评价的兴趣，这也是微信平台的实时互动性给我们提供的便利之处（右图）。
这种交互式的多向反馈不仅让朗读者受益，也让评价者受益，活动的意义也随之增大了。
在交互式的多向反馈中，既有对朗读者的评价，也有对评价者的评价，更有朗读者的二次练习，朗读已经在不知不觉中变成了孩子们愿意主动参与的学习活动，且乐此不疲。
以微信平台为载体，学生成了真正的活动主体，参与热情高，评价时间充裕，
极大地保证了参与面，打破了课堂上朗读评价的诸多限制。更为重要的是，微信平台的包容性，照顾到每个层次的孩子，从初级评价，二级评价，到交互评价，难度递升，孩子们可以根据自己的评价能力选择上述评价中的任何一种，换句话说，微信评价让每个孩子都能找到“存在感”。
三、“三定”原则，保障实效
微信上的发言具有自由性，但微信朗读却不可，否则学生的评价会显得杂乱
无章，导致收效甚微，因此，我们所提倡的朗读评价要遵循“三定”原则：定对象、定内容、定时间，以此保障活动的效率最大化。
（一）定对象
教师事先指定上传朗读语音的学生，这样一来，大家的评价对象就统一了，对于朗读者来说，能接收到最全面的评价，针对性更强，从而更快地使其认识到自己的问题所在。
（二）定时间
手机作为活动开展的媒介，应引起教师对使用时间的关注。一般以每晚19:00之前是比较合适的，这样一来，既不影响孩子休息，也尽可能减少活动对家长产生的不必要影响。
（三）定内容
教师可根据教学进度定，也能抽签选定，还能通过“课文内容转转转”的电
脑机选确定。这些做法与“定对象”的操作是相似的，通过类似游戏的方式，减轻任务压力，增强活动趣味性。
第一学段是语感培养的黄金期，笔者借助微信平台所特有的自由性、及时性、交互性等特点，打破了课堂朗读评价的诸多限制，照顾到各个层面的学生，让他们在畅所欲言的评价中，互通有无，评价他人的同时，也是自己对朗读目标的一次次明确，从而实现让评价真正成为拉动朗读能力向上发展的动力源泉。
作者简介：张丹瑶，1987年7月，女，汉族，籍贯浙江宁波，大学本科，一级教师，小学语文教学。