赵青
北京市延庆区珍珠泉中心小学 102107
【摘 要】概述合作学习、思维和思维品质的概念及内涵。结合小学英语教学实例，探究小组合作学习下小学生思维品质的发展，以及在小学英语教学中应用小组合作学习应注意的问题。认为在小学英语教学中适当开展小组合作学习，有助于发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性，从而发展学生的思维品质，提升学生的英语学科核心素养。
【关键词】小组合作学习 思维品质 小学英语
引言
教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的重要概念。英语课程标准明确指出，英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。英语课程标准还指出，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际运用语言的能力。为了适应当今社会的发展趋势，学生必须学会与他人合作，以达到共享资源，交流思想，提高创新，促进思维品质的发展。
一、合作学习的概念
合作学习是一种参与式或协作式的学习方式，这种方式以学生为中心，充分运用灵活多样直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能够深刻地体会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
二、思维和思维品质
在人类个体的思维发展中，语言具有显著的促进作用。思维品质是个体的思维质量，体现的是个体思维的水平和能力的差异。在英语学科核心素养中培养学生的思维品质强调三个方面，即思维的逻辑性、批判性和创新性。在语言学科教学中，教师要注重培养学生的逻辑思维能力，并在此基础上引导学生有理有据地进行意义和意图的表达。学生只有具备了逻辑和批判性思维能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新。
三、基于合作学习的学生思维品质发展
(一)开展小组合作学习，促进学生逻辑性思维的发展
分析、探究、领悟语言的理据和逻辑关系有利于促进逻辑性思维能力的发展。在小学英语教学中，教师应引导学生在学习语篇的过程中梳理故事情节，或者推断故事的发展，这有助于促进学生逻辑思维能力的发展。
案例1：北京版小学英语六上Unit3 How did you go to Hangzhou? Lesson9中，以下四张图片呈现了文本故事的四个小片段，笔者让学生以小组为单位仔细观察图片，阅读语篇，并组内讨论这个故事可能会怎样发展，最后按照故事情节的发展重新排列这些图片，再用英语复述整个故事。
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在这个小组活动中，学生通过不断合作与交流，相互陈述排列顺序的理由，既运用和巩固了所学语言，提高了语言能力，又在相互修正中对故事的发展有了清晰了解，训练并提高了逻辑思维能力。
(二)开展小组合作学习，促进学生批判性思维的发展
批判性思维能力是思维能力的重要组成部分。在小学英语教学中，教师可以通过引导学生识别和分析语言反映的态度、隐含意义、预设等培养学生的批判思维能力。在小组合作学习中，教师可以引导学生分析语篇中人物的行为或者社会问题。由于语言理解能力、生活背景、情感态度等不同，学生会从不同角度分析和看待语篇中的问题，并能通过这个过程意识到：同一事物从不同角度看会产生不同的思考和结论，从而养成以批判性思维看待问题的习惯。
案例2：北京版小学英语六上Unit3 How did you go to Hangzhou? Lesson11中，笔者让学生小组合作分析“By train or by plane, which is better?”。
在这个小组活动中，学生积极发表自己的看法。学生认为：各有长处和短处，每个人的选择和喜好不同，只是看待问题的角度和观点不一样而已。这样的活动发展了学生全面客观分析问题并理性做出选择的批判性思维品质。
(三)开展小组合作学习，促进学生创新性思维的发展
创新性思维能力是思维能力中层次较高的种能力。英语学习者可以借助语言的创造性，使用新颖的表达方式表达新的概念，从而促进创新思维能力的发展。在小组合作学习中，教师要求学生在已经学过的语篇的基础上创编一个新的文本，就是鼓励学生发展创新性思维能力的过程。
四、在小组合作学习中应注意的问题
(一)小组合作学习任务要适合学生的语言能力发展
在小组合作学习中，学生需要用英语交流并表达自己的想法和观点。然而，小学生因语言积累量不足，即使想到了很多，但苦于用英语表达的能力不足，一定程度上限制了语言表达。因此，教师要设计适合学生语言能力发展和认知水平的小组合作学习任务，以便学生能在已有的语言知识基础上完成任务。
(二)教师在小组合作学习中要发挥引导作用
在开展小组合作学习时，教师的作用是非常重要的。具体表现在以下几个方面：
1.在开展小组合作学习的过程中，教师要给予学生语言表达上的帮助，如提供给学生一些单词、短语和句型等，为他们搭设好语言交流表达的“脚手架”；
2.留给学生充足的合作交流时间，保障小组成员能有时间和机会表达自己的思想和观点，同时根据学生的表现调整活动时长；
3.提醒学生使用英语交流，并积极、主动加入各个小组，聆听他们的语言表达，引导他们的思维发展；
4.对于学生的交流汇报结果给予积极的评价，肯定正能量，把握好主流思维方向，引导学生形成符合社会主义核心价值观的正确观点；
5.注重过程性评价和终结性评价相结合，肯定学生的语言表达和思维表现，促使字生养成积极思考的习惯。
结语
实践证明，科学合理地组织学生进行小组合作学习，既有利于减轻学生学习英语的心理压力，使学生会学、乐学，又有利于学生们互相协作，共同参与学习活动。小组合作学习使学生真正成为课堂教学的主人，让更多的学生在小组合作中，学会沟通，学会互助，学会分享、学会合作，促进更多学生积极思考，发展学生的逻辑性思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力，进而发展学生的思维品质，提升学生的英语学科核心素养。在今后的工作中，我会不断努力和尝试，让小组合作学习在课堂教学中发挥更大的实效性。
参考文献：
1.温寒江《小学英语教学与形象思维》 教育科学出版社 P115-120 2011年
2. 鲁子问 《英语教有促进思维品质发展的内涵与可能》《英语教师》P6-12 2016年
3.李春华 《合作教学操作全手册》 江苏教育出版社 2010年