吴 睿
成都经济技术开发区实验中学校 610100
【内容摘要】
初中英语教师在进行教材语篇细节分析时，做到“六注意”和“八运用”，可关注到语篇中更多细节联系，引导学生进行细节分析和有效运用，从而提高英语学科核心素养。
【关键词】语篇分析；初中英语；学科核心素养
英语学科教材语篇，看似简单，实则蕴含了很多细节。初中英语教师在分析教材语篇时，应做到“六注意”，即：注意主题语境与语言目的、表达人物情感的词、好像“不需要”的词、连续出现的词或近义词、数字、文化现象等关键点。在开展教学活动时，应做到“八运用”，即：运用设问与追问、对比分析、假设更换或去掉用词、从配图和题目中挖掘信息、结合中考题型、构建思维导图、表演与创新、学后反思。用这样的教学策略引导学生对教材语篇进行分析，能有效的激发学生的学习兴趣，加强对语言的运用与创新，锻炼批判性思维能力，培养学科文化意识，从而提高学生的英语学科核心素养。
一、教师备课时应该注意哪些细节？
教师要引导学生进行教材语篇分析，那么自己在备课时就首先要把握住其中的细节。一篇文章内容那么多，哪些细节特别需要注意呢？
（一）主题语境与语言目的
语言的表达需要在具体的语境下。不同的语境中，同样的句子可能有不同的意思，因而表达出作者的不同意图。所以，把握文本的主题语境与作者（说话者）的语言目的，对整个语篇的理解非常重要。
如，八年级上册9单元Section B1c的对话材料中，女生提出的第一个问题是“How do you make a cheese sandwich?”这句话就是整个对话产生的基本主题与女生的语言目的，她需要知道怎么做奶酪三明治。然而，男生说了半天，都还没有提到奶酪。所以女生有点不耐烦了，所以直接问“奶酪呢？”可是，这样显得有点不礼貌，所以她在这句话的前面加了一句 “听起来不错。”这只是客套话，“怎么还不加奶酪”才是她真正想表达的。这时候男生反应过来：“接下来，加奶酪.”关于奶酪该加多少，男生给出的答案也非常体现情商了：“不用太多。如果你喜欢也可以多加点。”按照正常的做法，我们不用放太多奶酪。但是男生听出来了女生的意图，她很爱吃奶酪，所以男生才补充了后半句。这样的对话非常可爱，非常自然。在主题语境下去理解，就能够完全把握语用者的意图，既符合中学生的心理认知，又具有人际交往语言运用的教育意义。
（二）表达人物情感的词
人物的情感能够影响作者在写作时对词汇的选取，同样的，也就能够给读者以不同的感受。如，在八年级上册1单元Section B2b阅读文章中，Jane两天的日记中因为天气、活动、食物等遭遇不同，而产生了不同的心情，她对词汇的选取很值得挖掘。第一天，她心情很好，所以用上了以下词汇：sunny, so exciting, very special, delicious, many, a really old place, enjoyed。第二天，她心情不好了，于是选用了以下词汇：waited over an hour, too many people, really hard, terrible, bad, couldn’t see anything, so hungry。引导学生分析这些词汇蕴含的情绪元素，既能更好的理解Jane的心情，也有助于他们对词汇的理解和运用。
（三）好像“不需要”的词
在教材中的一些句子里，会出现好像“不需要”的词。这些词往往值得被注意。
如，七年级下册7单元Section A1b中，有一个句子：How’s the weather down there in Shanghai? 这里的“there”表示上海和莫斯科距离远，很好理解。但是为什么有个“down”呢？如果没有提出这个问题，学生就会很迷惑。如果提出来商议，学生会发现，上北下南，说话者在莫斯科，是上海以北，所以上海对他来说，就是“down there”。讨论一下，既解决了这个词语出现的意义，也加深了学生对地理知识的理解。
（四）连续出现的词或近义词
如果同一词汇在同一文段或篇章中连续出现，或以近义词的形式反复出现，那么，它就值得注意。
如，八年级下册1单元Section A1b中，hurt这个单词出现了两次，一次在I was playing soccer the other day and I hurt myself，另一次在It hurts a lot.学生在对比分析两句话中hurt的意义和用法时，会很容易的得出两个结论：一，hurt的过去式和原形长得一样；二，hurt既可以作及物动词“伤害”，又可以作不及物动词“疼痛”。学生在对比归纳中加强对词汇的理解和运用。
（五）数字
数字是能表达非常具体信息的词汇。对数字的关注与分析往往能得到有趣的结果。
如，八年级上册5单元Section B2b阅读文章中，有一句话是： On November 18, 1978, Mickey became the first cartoon character to have a star on the Hollywood Walk of Fame.其中，这个年代就是一个数字。那这个标志性的事件为什么要发生在这一天呢？ 经过对比分析文章中出现的其他时间，学生会发现，Mickey 这个形象诞生于1928年11月18日，也就是说，人们选择在它50岁生日的时候，把它的名字刻上好莱坞星光大道。这样的数字并不是偶然，在分析它们的过程中，学生会觉得很有趣，很有成就感，更能够理解当时的人们做事的原因，并获得文化意识。
（六）文化现象
语言的学习绝不仅限于词汇和语法，更有语言背后蕴含的广袤的文化意识。对不同文化现象的理解和对比，既能拓展学生的知识面，也能提高学生的文化适应性，让他们思辨的了解世界上不同地方的人的生活方式与思维方式，生成一定的世界观，培养学科综合素养。
如，在八年级下册8单元Section B2b中，学生可把感恩节与中国其他传统节日的意义与做法相对照，了解异同；描述一下四川红烧鸡、北京烤鸭的做法，与烤火鸡的做法相对比。这样，学生会对比分析教材文本，联系生活，加以改编，形成自己的语言，对英语运用更熟练、更准确，对这些中外节日、中外美食的印象更深，对现象背后的文化意识理解更到位。
在八年级上册5单元Section B2b中，学生把课文内容与时代背景相结合，会理解到：20世纪30年代的美国处于经济危机，米老鼠就是每一个美国年轻人的真实写照。他们容易失去工作，付不起房子，留不住女朋友。但是他们会努力把房子和女朋友找回来。当时的美国人喜欢米老鼠，不仅是为了娱乐，也是为了寻求一个奋进的标杆、精神的支撑，看“这个小个子最后赢”。
二、教学活动形式运用
教师熟悉了教材语篇，要以什么样的教学形式来引导学生分析语篇细节呢？
（一）设问与追问
在七年级下册7单元Section B2b阅读教学过程中，我问了学生两个非常有趣的问题：他们会很快回来吗？他们可能在哪些国家？这两个问题看似天马行空，实际上学生可以从有限的文本中挖掘细节，结合常识与地理知识，进行分析解答。首先，Dave说，他在山里度假，“on vacation”这个词暗含的意思可能时间不会太短；更重要的是，他说他的手机isn’t working，可能是坏了或者没有信号，所以他才选择寄出一张明信片来联系。也就是说，等明信片寄出山、寄出国、寄到Jane的手上，Dave可能还没有出山。所以，Dave不会很快回来.第二个问题涉及到地理知识，于是学生们纷纷拿出地理图册，根据文章信息，找欧洲的山区，找到了北欧四国、阿尔卑斯山周边国家，以及比利牛斯山所在的西班牙和法国。然后，学生把这些国家的英文名大声的念了出来，很有成就感，对文章情景理解更深的同时，对欧洲的地形地貌印象更清晰，同时记住了更多国家的英文名称。
（二）对比分析
在对话讨论中、或不同文段中表达不同情感与目的时，将语言进行对比分析，更能理解对方的意义和用词。这一点我在八年级上册1单元Section B2b阅读文章分析中已经有所提及。同样的方式还可以用在很多其他文本分析中，如八年级上册3单元Section B2b阅读文章。Jeff Green, Huang Lei, Mary Smith有不同的性格，所以对朋友有不同的理解，也就有不同的座右铭。以Jeff Green为例，他比大多数同龄人内向、认真，因此不善交友，所以对他来说，书才是最好的朋友；而Yuan Li也是这样内向又爱读书的人，所以他们才能成为最好的朋友。他们很相似，所以A good friend is like a mirror；他们都不善交友，更能和书交流，所以Friends are like books——you don’t need a lot of them as long as they’re good.再用同样的方式对比分析Huang Lei和Mary Smith的情况，就能更好的理解每个人的性格特征与之对应的交友原则，以及举例中看到的一些细节。这样的对比，既能够培养学生的分析能力，也能让他们了解更多不同人的性格与交友思路，教会他们更好的包容别人、与人交往。
（三）假设更换或去掉用词
从教材文本中选取一些词，询问学生是否能去掉、替换为别的词语，是非常有趣的教学活动。
如，八年级上册3单元Section A2d中，部分学生对You can tell that Lisa really wanted to win中的“tell”的理解有困难，我就请已经“意会”的同学来尝试换词。经过讨论，他们把“tell”换成了“see”，在同一个语境下，用英语来解释了英语，其他同学也就能很好的理解了。同理，当学生发现，不管换什么词，都不能像教材原文那样准确的表达意思的时候，他们就能更好的理解这个词语用法的精妙之处。
（四）从配图和题目中挖掘信息
教材文本的配图和题目经常含有较多的信息。通过读图、读题的分析，能够有效帮助学生进入话题、拓展话题、表达观点、预测文本信息。
如，八年级上册5单元Section B2b中，配图信息非常丰富。教师展示配图，询问：你从图中可以获取什么信息？你还想知道什么信息？学生就能讲出很多，例如：Minnie是Mickey的女朋友；他们是Disney的动画形象；这个看起来不像是动画片里，更像是人演的，所以他们应该是在Disney主题的公园里上班；上班的内容除了在花车上跳舞和笑以外，还有什么呢？他们上班的工资高吗？这个主题公园里还有别的什么可玩的？等等。问完这些问题之后，他们已经完全准备好阅读这篇文章了，对文章的内容也非常感兴趣。
（五）结合中考题型设计教学活动
初中英语教学成果毕竟要通过中考的检验，所以，配合中考题型的形式来引导学生挖掘文本信息，也是个不错的办法。
如，七年级下册9单元Section B2b的教学中，可运用以下表格：
Fact Joe Brown’s job is very interesting but it also can be __________.
Reasons 1. Some people are _____ and tell Joe what the _____ looks like. Then Joe __________ of the criminal to help find him.
2. Many people see things in _____ ways so they may describe the same person ________.
3. People sometimes ________things.
Descriptions 1. One woman says the _____ is of medium height and thin ______ short straight brown hair and big eyes.
2. ______ woman says he is tall and thin, and he _____ curly blonde hair. He’s _____ 30 years old.
3. In the _____, the _____ criminal is a short and heavy old man, and he has short black hair.
在填表练习过程中，学生加深了对课文内容的理解，并进行了词性转换、英文释义，在本篇主题语境下加强了对目标新词汇的理解和运用，同时锻炼批判性思维能力。
（六）用思维导图配合复述
在每一次成功的教材语篇分析过程中，师生都可利用分析内容形成一幅思维导图。学生可利用思维导图，复述教材文本。在这个过程中，学生会对教材文本中更多的语言细节进行记忆、处理、优化，在思维导图和文本提示的基础上，丰富更多细节，完善语言结构，真正做到对语言的综合运用。在将教材原文、自己的发言、其他同学的发言进行对比的过程中，学生会互相学习、借鉴，形成有效的知识联系。
（七）表演
很多对话、阅读的文本都很适合学生进行role-play的表演。学生在准备过程中会熟悉文本、把握细节、理解人物情绪与语言目的、想象人物表情与动作、联系人物环境与道具，再用表演的形式呈现出来，是对文章语篇的还原于再造，也是一种极好的促进学生分析教材语篇环境、对目标语言进行运用和创新、提高学生英语学科核心素养的教学方式。若把表演衍生为项目化活动，更能形成学生的深度学习。
（八）学后反思
阅读之后，我经常问学生：你在这堂课上学到了什么？你还想学些什么？有什么需要老师或者同学帮助的？你可以通过其他什么渠道开展下一步学习？学生在反思中会梳理知识体系，同时找出薄弱环节，有助于师生调整下一步教学策略。
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