谢小春
广西玉林市陆川县珊罗镇六燕小学537722
摘要：信息化是当代社会的潮流和趋势，在教育教学领域中，信息技术的应用在很大程度上改变了数学课堂。在现代化的数学课堂中，教师可以利用信息技术以多样的展现形式增加课堂的趣味，激发学生的学习主动性，还可以给学生演示推导数学知识的过程，培养学生的抽象思维。此外，教师可以调取课外的资源丰富教学的内容，拓宽学生的知识视野，让学生对知识的理解更加深刻，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
关键词：小学数学；信息技术；增加趣味；抽象思维；课外资源
在传统的数学课堂中，学生对数学的学习没有太大的兴趣，出现这种情况的原因是因为数学知识本身比较抽象，而小学阶段的学生刚接触学习，还是习惯以直观的思维认识事物，抽象思维还没有建立起来。再加上数学教师采用的教学方法比较刻本，更增加了学生的学习难度。对此，在现代化的数学课堂中，教师可以利用信息技术辅助教学，改变以往数学课堂枯燥的形象，让学生感受到学习数学的乐趣，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
一、增加课堂趣味，激发学生的主动性
长久以来，在学生的印象中，数学的学习都是靠教师的讲解，教师讲什么，自己就记什么，学习过程毫无趣味可言，这种结果导致，即便在现代化的课堂中，教师将课堂的时间交给学生，学生也不愿意参与到学习中。对此，数学教师可以发挥信息技术的优势，以学生喜爱的形式呈现知识，增加课堂中的趣味，激发学生的学习主动性，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
例如，在学习《吨的认识》时，教师可以利用信息技术增加课堂的趣味，激发学生的学习主动性。在课堂开始，我对学生说：“同学们，前面的学习中我们对长度单位有了一定的认识，今天我们来学习一下重量单位。”单纯给学生讲解，学生很难对重量单位产生较为准确的概念，我利用信息技术给学生展示不同重量的动物，让学生对重量单位有了具体的概念，同时以动物的形象进行教学，增加了课堂中的趣味，激发了学生的学习主动性。这样，通过课堂中利用信息技术以学生喜爱的形式进行教学，增加了课堂的趣味，使学生主动投入到学习中，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
二、演示转化过程，培养学生抽象思维
在小学阶段的学习中，大部分学生认为学习难度最高的学科就是数学，这是因为数学知识抽象性较高，小学生则是习惯以直观化的思维认识事物，思维上的差异导致很多学生难以掌握数学教材中的知识，还缺乏科学的引导，使学生的能力发展缓慢。
鉴于此，在现代化的数学课堂中，教师可以利用信息技术给学生演示知识从抽象转化成直观的过程，在学生亲身感受数学知识，以此培养学生抽象的思维，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
例如，在学习《图形的变换》时，教师可以利用信息技术给学生演示知识转化的过程，培养学生的抽象思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们的生活中有很多美丽的图案，其中有些图案是经过一系列变换形成的，今天我们就来学习一下图形变换的几种形式。”我讲完后给出学生几个图形，让学生在脑海中想象图形经过旋转之后的样子。一段时间后，我利用信息技术给学生演示图形旋转的过程，完善了学生在思考时的不足之处，培养了学生的抽象思维。这样，通过在课堂中利用信息技术给学生演示图形变换的过程中，有利于培养学生的抽象思维，加深学生对知识的理解，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
三、调取课外资源，拓宽学生知识视野
受到社会飞速发展，学生对知识的需求也越来越多，仅凭数学教材中的知识难以满足学生的好奇心。鉴于此，数学教师可以利用信息技术调取课外的资源，让学生接触到更多的知识，拓宽学生的知识视野。同时，课外的知识还可以使学生的思维受到启发，对教材中的知识产生更多的理解，使学生对知识的掌握更加牢固，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
例如，在学习《小数的产生和意义》时，教师可以调取课外的资源，拓宽学生的知识视野。在课堂中，我对学生说：“同学们，经过学习大家对小数有了一定的了解，那么小数在我们的生活中有哪些实际意义呢？接下来我们就来一起了解一下。”我利用信息技术给学生调取课外的资源，以超市的商品价格、运动员的奔跑速度等为例，使学生在熟悉的环境中学习，更加能体会到小数的意义。这样，通过在课堂中利用信息技术调取课外的资源丰富了课堂的教学内容，拓宽了学生的知识视野，使他们知识有了更深层次的认识，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
总之，在现代化的数学课堂中，教师要合理将信息技术应用到教学过程中，发挥信息技术的优势增加课堂的乐趣，激发学生的学习主动性，打破传统课堂的桎梏，培养学生的抽象思维，还可以调取课外的教学资源，满足学生求知欲的同时，拓宽学生的知识视野，对数学知识产生更加深刻的理解，促进学生的全面发展，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
参考文献：
[1]杜爱文.小学数学教学中培养学生数学学习兴趣的有效路径[J].西部素质教育,2016,2(24):264.
[2]范丽丽.如何运用现代信息技术创设有效的小学数学问题情境[J].中国教师,2016(S2):16.