浅谈研究性学习的开展与策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈研究性学习的开展与策略

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：李勇琴

[导读] 研究性学习强调的是协作、分享精神、为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。课前研究，选取内容，消化教材。课间研究，解决问题、分享成果。课后研究，开展活动、探索未知。

李勇琴江苏省锡山高级中学
【摘要】研究性学习强调的是协作、分享精神、为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。课前研究，选取内容，消化教材。课间研究，解决问题、分享成果。课后研究，开展活动、探索未知。
【关键词】课前研究，课间研究，课后研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-051-01

        随着高中课改的深入推行，研究性学习理念越来越受重视，美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是研究性学习。”高中教学如何组织研究性学习？下面从自身实践，谈谈一些不成熟的体会。
        首先：课前研究，选取内容，消化教材。
        新课程内容多、难度大，课时相对紧张，所以布置学生课前预习、熟悉教材得尤为重要。但是，由于高中历史新课程专题式的设置，更重理论分析，学生在预习时，要想很到位的理解教材，存在一定困难。面对这种情况，开展“生生合作”预习不失为一个好办法。笔者在教学实践中，一般以《课程标准》为蓝本，适当整合内容，课前布置预习题，要求学生带着疑问去消化课本。
        【案例1】：必修（1）《从汉到元政治制度的演变》预习题
        （1）从汉到元，专制主义中央集权制度的核心是什么？其发展中的两对基本矛盾是什么？
        （2）以隋唐和北宋为例，说明统治者是如何解决上述两对矛盾的？
        （3）该制度在我国古代历史上有何积极或消极影响？你有什么认识？
        针对上述内容，由于跨度大，内容多，课前预习时，一般要求同桌或前后左右协同。小组成员内部分工，到图书馆、上网查阅有关资料，资源共享。预习时，注意下列环节：阅读目录。明确各目录间的相互联系，区分孰史孰论；找出核心内容在疑难处标记，做好读书笔记并相互交流，取长补短。通过生生研究合作，列出本课的基本线索或初建知识框架；结合预习题目，研究性小组协力解决，使“教材”转为“学材”。当小组内部意见不一时，有关同学负责记载并与老师交流，课堂上重点解决。
        其次：课间研究，解决问题、分享成果。
        研究性学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会性群体中适应和发展作准备。培养学生的研究性精神和技巧不仅是素质教育的组成部分，更是创新教育的重要内容。而课堂是研究性学习的重头戏，课堂上怎样才能有效组织研究性学习呢？要注意以下几个问题：
        第一、科学分组是学习成功与否的前提。
        根据小组内各成员的自学能力、学习成绩、社交能力、性别、性格、兴趣爱好等方面的差异，将学生分成若干个学习小组。一般为4-6人为一小组，班级大概可分为10—14个小组。考虑到现实操作的可能性，在安排座位时就可考虑进去。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

小组内有一定的分工，每位学生都担任某一特定的角色，如领题者、操作者、报告者、检查者等，而且这些角色要轮流担任，每一个人都有长处和不足，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队精神。
        第二、独立思考是研究性学习质量优劣的前提。
        研究性学习要以学生的自主学习为基础。公开课中大多有一个雷同现象，教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，也更谈不上有目的的交流，有深度的探讨？，一声令下，教室里轰轰烈烈，表面气氛活跃，但实际意义不大，研究性学习也就成了一句空话。教者也采取了分组形式，要求学独立思考后按照研究性小组讨论。
        【案例2】：必修（1）《秦朝中央集权制度的形成》，P10《学思之窗》要求：
        （1）阅读材料分析两场辩论，说明双方各抒己见的理由是什么？（分封制、郡县制）
        （2）秦始皇为什么会采纳李斯的意见实行郡县制而不实行分封制？
        研究性能提高人的能力，能结晶集体智慧，但只有以独立思考为前提，才会有深度的探讨，才能达到自主学习的要求。学生进行讨论，应给学生一定的独立思考的时间。
        第三、生生合作，共享成果、是研究性学习成功与否的核心。
        当确定好研究性内容以后，首先是小组内部分工探讨最佳方案。相互启发、相互激励、互疑互问，每个人都有平等的参与交流展示的机会，同时也要虚心倾听他人的意见。通过研究性学习，不同智力水平、心理特征、认知结构、思维方式的学生真正实现了资源互补，使得教学过程真正成为学生的交往过程和发展过程，正如一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。学生学会在讨论中竞争，在竞争中研究性，在研究性中解疑，在解疑中与他人共享成功的快乐。由于研究性学习的结果具有不确定性，对于结果只要言之有理，就应尊重，正所谓“不求人人成功，但求人人进步”
        最后：课后研究，开展活动、探索未知。
        在教学中由于受到课时限制，不能对每个问题都作入广泛地探讨，也不可能将教材之外的新史料、新观点都一一介绍给学生。因此，学生的课后研究性也显得尤为重要。可以组织学生以学习小组为单位，编辑历史小报、制作历史课件、观看历史影片、开展社会调查、参观历史遗存等。
        【案例3】：学习必修（1）关于近现代中日关系的调查表，某组设计如下：
        （1）以班级为单位举办纪念抗日战争专题资料展览。
        （2）进行历史调查：设计并实施调查方案。
        长期举办类似活动，不仅能使学生掌握一些学史治史的基本步骤和方法，更能培养学生的终身学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
        需要注意的是提倡研究性学习，并不是否定其他教学形式，正如一位学者所指出的：“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生在社会性的群体适应和发展作准备。这三种价值趋向互相并行而又互相补充。” 所以说“学无定法、贵在得法”