一情一境悠“自”读读到深处“意”自远--中国期刊网

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一情一境悠“自”读读到深处“意”自远

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：吴长沙

[导读] 本文分析目前开展自读课教学存在的现状问题，并针对现状实际情况，笔者结合《动物笑谈》一课具体实例，探究自读课如何让学生有效自主地读起来。并初步探究在自读课中创设情境，引领学生有策略地开展自读课的学习。同时分析如何在自读课中有效地创设情境？而且自读课中的情境创设最终要水到渠成，一“境”到底。“底”就是自然读出自读文本背后的主题意义。

吴长沙浙江省青田县第二中学 323900
【摘要】本文分析目前开展自读课教学存在的现状问题，并针对现状实际情况，笔者结合《动物笑谈》一课具体实例，探究自读课如何让学生有效自主地读起来。并初步探究在自读课中创设情境，引领学生有策略地开展自读课的学习。同时分析如何在自读课中有效地创设情境？而且自读课中的情境创设最终要水到渠成，一“境”到底。“底”就是自然读出自读文本背后的主题意义。
【关键词】自读课情景创设主题意义
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-055-01

        新版教育部编初中语文教材（以下简称部编教材）在阅读部分采用“三位一体”单元结构体例，即教读、自读、课外阅读，让语文阅读面貌焕然一新，尤对自读课文，进行新的定位和诠释，“力图让‘教读’‘自读’，加上‘课外阅读’，构成‘1+X’‘三位一体’的教学体系”。“三位一体”阅读体系中的自读课，显得尤为重要，它起到承上启下的作用，让学生把教读课学到的知识和技能应用到自主阅读中去，通过老师的引导完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标和期望。
        统编版初中语文教材对自读课的教学作了以上的教学定位，紧扣“学生主体地位”，训练学生自主阅读能力，提升学生语文综合素养。但几多一线教师没有及时领会编者编写自读课的意图，致使脱离教材编者最初的宗旨。笔者听了相关老师自读课公开课后，发现各有千秋，但存在共性的不足：
        一、自读课“自”在何处处于“自”惑难解时
        部分教师在自读课教学中，迷失了教学目标，找不到要领。自读课是在单元目标大框架下，运用教读课学到的方法而开展的学习。很多老师在设计自读课文教学设计时，没有大局观念，游离整个单元之外，“另起炉灶”，失去自读课的目标任务。
        将自读课教学的课型与教读课混淆起来。教读课，老师教给学生方法；自读课，学生运用教读课所学到方法，解决实际阅读问题。当前大都老师往往难以取舍教材内容，按照教读模式开展自读课教学。如此这般，便失去自读课应有的功效。
        教师完全退出自读课堂，任由学生“自生自灭”。这样的现状，教师忽视自读课文存在的意义和价值。应抓住自读课的路径，充分调动学生的积极性，凸显学生自读的主体地位。教师在自读课堂中要起到适时点拨的作用，启迪学生运用教读方法解决实际阅读问题。如此助力，方有自读课的始终。
        二、自寻方法过幽道情境创设探路径
        自读课到底该如何教？如何凸显学生在课堂的主体地位？如何让学生能够自主地把教读课的方法运用到自读课中去。笔者结合自己的教学实践，做了一些实践探究——在自读课中创设情境，情境激发学生的兴趣，对接生活，连接教读方法，接通教读与自读之间的“桥梁”，通向情境的幽道，明析自读课的方向。将情境创设引入自读课，点燃学生的思维，给学生一个自读的“情境”支点，将会撬起整堂语文课。一“境”到底，贯穿课堂始终，入境、入心、入情、入理，入“径”得法，自读自如。
        三、情境有味独有“自” 自上心头“意”悠远
        我们在自读课中创设情境的目的不是为了噱头，也不是为了博人眼球，而是实实在在地让学生把自读课有效地读起来。我们通过情境创设，让学生对接生活，活用教读所学方法，灵活运用到自读课中，打通自读与生活情境的“关节”。在自读课的课堂中创设一个情境，集中一个任务，落实几个活动，有序合理地贯穿课堂始终。
        有了情境，有了任务驱动，学生在自读课上可以自主地“读”起来。那么读到何处止？才算完成自读课任务。一般来说，老师启迪学生由浅入深地读自读课文，最终的落脚点，是要读出文本的主题意义。由此，我们教研组成员在义乌江东中学开展自读课实践教学中，都创设教学情景，都对自读课最终的落脚点处理，都做了实践探究，皆从不同角度来解读文本意义。所以自读课中的情境创设最终要水到渠成，一“境”到底。“底”何在？“底”就是自然生发自读文本背后的主题意义。

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        如李春霞老师在上郑振铎《猫》这课时，直奔课堂门扉：有位先生家里养过三只猫，有一只猫病死了，有一只猫被人捉走了，还有一只突然死在了邻家的屋脊上。继而巧妙创设如下情境：
        面对小猫的离奇死亡，现有一批爱猫人士成立了专案小组，调查小猫死亡之因，诚邀各位同学化身侦探，完成一份案件报告。
        且通过表格的形式，学生用默读以及圈点勾画的方法完成受害者信息；紧接着，侦探们进入了推断嫌疑人的任务当中，深入文本，寻找证据；在上一任务的基础上，大家确定了凶手并不是某一人，而是人性普遍的弱点，比如偏见、私心、主观臆断等等。李老师自然地引出“自此，我_______！”的句式，驱动学生思考文本背后的意义，提炼升华主旨。
        再如王敏老师上《动物笑谈》一课时，根据青田的侨乡特色，巧妙地创设自己为艾顿堡治安委员会会长的身份，激发学生的兴趣，拉近距离，并自然地带学生走进如下情境：
        告示
        亲爱的各位居民：
        本镇最近有一疯子在街上流窜，不小心遇到请与他保持距离，切勿干预疯子，注意疯子的行为，携带宠物的人请保护好自己的宠物，否则后果自负。
        艾顿堡治安委员会
        11月10日
        一则告示引出一个“疯”人，王老师将默读和圈点勾画融入“疯”人的行为品析之中，在“疯”中读到“真”，于是为“疯”人发声，发现劳伦兹对动物的尊重和善待的真谛。
        劳伦兹先生疯狂的行为背后恰恰是一种最真诚、真心、真实的情感反映。王老师借重新书写及张贴告示的形式，让学生人人参与其中，把劳伦兹对尊重动物、关爱生命的情感以文字的方式呈现出来，进行课堂反馈，最终让主题得以“落地生花”。
        而朱洪老师上蒲松龄的《狼》一课时，巧用校园通知，创设如下情境：
        通知
        七年级将于12月1日举行“讲动物故事”比赛，要求如下：
        1.题材范围：以第五单元课文为蓝本，抽签决定。
        2.形式：自选。
        3.人员：自由组合。
        4.时间：3-5分钟。
        有了以上情境铺垫，朱老师让学生站在不同立场复述故事，学生从不同的角度理解狼的形象。继而追问：作者的态度是一以贯之的吗？适时引用蒲松龄《聊斋志异》中的一篇“稳婆和狼”的故事，引导学生感受狼不同的形象，探究其背后的原因是“动物本无善恶，他们的善恶都是因人而定”。如此对比，主题自然而发，深刻而有意义。
        情境有味独有“自”，“自”中有情，情中有“意”，“意”上心头，情境开花，花开深处意境悠远。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“境”中自读，读深读浅自有“意”，水到渠成，生有自悟。
        综上所述，自读课教学中，创设情境，一“境”到底，几个关联活动为任务驱动，贯穿课堂始终。情境相遇自读，发挥学生主观能动，对接生活，运用所学方法，巧妙有效解决自主阅读中的任务。继而，于情境中悟“情”，于自读文本中读“意”。“情”“意”碰撞，升华自读文本的主题意义。
参考文献
[1]夏纯健. 初中语文阅读教学策略探究[J]. 中国校外教育, 2016(15):40-49.
[2]周建新. 初中语文阅读有效教学策略探究[J]. 新课程(中), 2015(3):130-140.
[3]曾志小. 初中语文阅读有效教学策略探究[J]. 兰州教育学院学报.