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关于小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究黄艳

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：黄艳

[导读] 在新课程标准改革推进过程中，培养小学生的学科核心素养已经成为十分重要的教学内容和目标。然而，传统教学模式下，对考试成绩的过度、单纯的重视，仍然在影响着部分教师、家长的教育理念，阻碍教学改革的推进，影响学生的综合成长。小学语文教学中，阅读是十分重要的部分，是小学生进行知识输入的必要途径，教师需要激发小学生对阅读的兴趣，培养阅读能力，使小学生在阅读过程中体会到语文的人文魅力，从综合角度对学生进行提升。

黄艳四川省南充市南部县盘龙镇高云小学四川南充 637300
【摘要】在新课程标准改革推进过程中，培养小学生的学科核心素养已经成为十分重要的教学内容和目标。然而，传统教学模式下，对考试成绩的过度、单纯的重视，仍然在影响着部分教师、家长的教育理念，阻碍教学改革的推进，影响学生的综合成长。小学语文教学中，阅读是十分重要的部分，是小学生进行知识输入的必要途径，教师需要激发小学生对阅读的兴趣，培养阅读能力，使小学生在阅读过程中体会到语文的人文魅力，从综合角度对学生进行提升。本文从小学语文学科核心素养入手，分析并探讨小学语文阅读教学的培养策略，希望可以为提高核心素养培养效果提供一些思路。
【关键词】小学语文；阅读教学；核心素养；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-007-01

        一、小学语文学科核心素养的主要内容
        小学语文学科核心素养主要有以下几个内容：阅读理解能力、语言表达能力、思维发展能力、文化感受能力。这四个部分相辅相成、相互支撑、相互促进，共同组成小学语文学科的核心素养，是现代教育过程中小学语文教师必须要培养的学生素质。阅读理解能力是学生学习的基础，不仅是学习语文也是学习其他学科的基础技能，需要通过提升学生对文字、语言的感知和理解等方面能力来进行提升。语言表达能力是指学生应用语言的能力，需要通过日常生活情境和特殊情境来进行提升，需要徐盛不断积累经验，提高顺畅程度和准确程度。思维发展能力是指学生主动思考、联想、构思的能力，这一能力需要学生在阅读和应用语言的过程中不断动脑思考，来加深对语言、文字力量的感知。文化感受能力是指学生的文化审美情趣，优秀的文学作品能够引导学生形成正确的文化感知，正确理解文学作品的内涵。
        二、小学语文阅读教学的培养策略
        （一）丰富学生的语言基础
        在小学阶段，小学语文教师最重要的教学任务之一就是提升学生的识字量，根据小学语文教材的编排方式，所有的生字词学习都是放在课文阅读当中来进行的。因此，在小学语文阅读教学中提升学生的语言基础十分重要且有必要，是新课改背景下，教师的重要教学内容。为了进一步提升小学生的阅读理解能力，尽快扩大小学生的识字量也是十分重要的基础工作，不需要要求小学生一定要会写，至少要能够在阅读材料中看得懂、辨得明，不会成为阅读的障碍。丰富学生语言基础的工作，仅靠有限的课堂阅读难以实现，教师需要利用好学生的课外阅读时间，为学生推荐适当的材料，帮助学生在增加阅读量的同时，积累更多的识字量和语言基础，为学生的阅读理解能力、语言表达能力提升奠定基础。

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        （二）加强学生的语言表达能力
        小学语文阅读教学并非单纯的知识输入环节，教师还可以通过变换阅读方式来实现小学生其他方面能力的培养。朗读是小学语文阅读教学中的重要形式，不仅能够帮助小学生理解文字内容，还能够帮助小学生提升语言表达能力，是一箭双雕的学习形式。好的朗读不仅要有流畅的文字吐露，还需要有丰富且恰当的情感表达，要求朗读者在理解文字含义的基础上展开朗读，朗读的成果能够打动听众。教师在阅读教学中开展朗读教学，一方面可以检验小学生对于阅读材料的内涵理解和认识，检验小学生的情感表达能力，一方面还可以引导小学生深入感受阅读的乐趣和魅力，培养小学生的阅读习惯。
        （三）培养小学生的思维能力
        阅读并非机械的、不过脑子的读，而是需要学生边读边思考的学习过程。在小学语文阅读学习过程中，教师可以一边提出问题一边引导学生阅读，或一边埋伏笔一边吸引学生阅读，小学生对于枯燥单一的事物兴趣不高，但对新奇、奇特、新鲜的事物往往有较高的兴趣和关注度，在探究问题结果的过程中还能够锻炼小学生的思维能力。比如在《蝙蝠和雷达》的阅读中，教师可以从题目入手，引导小学生对课文产生兴趣，提出“蝙蝠和雷达有怎样的关系？”这样的问题，吸引小学生完成课文的阅读，并在阅读中思考和总结“蝙蝠和雷达”的关系。
        （四）提升文化感受
        汉文化有着数千年的历史和丰厚的底蕴内涵，深入其中往往会被其魅力所捕获，小学语文是学生系统接触文学作品的阶段，教师要承担起引导学生感受文化魅力的责任。教材选取的课文有古有今，各有特色，以部编版四年级下册的《墨梅》为例，生活中常见的梅花多是白色、红色，什么梅花是“墨”色的呢？这首诗是借书法家王羲之洗砚池边梅花都带上墨色的故事，来阐述勤奋带来的收获。当教师引导学生从“墨梅”到“洗砚池水”再到“洗笔砚的人”逐层递进，能够更深入的感受到短短诗句之间蕴含的深厚内涵，提升学生的文化感受能力。
        结束语：在小学阶段的语文阅读教学中，小学生需要通过阅读积累尽可能多的语言、文字知识，积累文字材料、人生经验，开拓眼见和见识。在这个过程中，小学生也会自然而然地对语文学习产生兴趣，养成良好的阅读习惯和意识，为小学生未来的学习和成长奠定基础。学习是一个刻意重复、有目的开展的过程，教师必须要有策略的进行学生的素养培养。
参考文献：
[1]李斌强.中小学语文阅读教学核心素养的培养策略[J].科学咨询,2020,(28):224.
[2]杨永莲.核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究[J].考试周刊,2020,(35):47-48.