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打开多元文化精神之窗,挖掘小学美术教学的深度徐青霞

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：徐青霞

[导读] 美术是小学阶段一门重要的艺术学科，高质量的美术教育工作不仅要强调对课本知识的讲解，同时也要从多元文化的角度出发，组织趣味性的教学活动。本文简单分析了小学美术教学中融入多元文化存在的问题，结合自身教育工作经验，提出了借助多元文化挖掘小学美术教学深度的策略。

徐青霞成都天府新区华阳小学 610213
【摘要】美术是小学阶段一门重要的艺术学科，高质量的美术教育工作不仅要强调对课本知识的讲解，同时也要从多元文化的角度出发，组织趣味性的教学活动。本文简单分析了小学美术教学中融入多元文化存在的问题，结合自身教育工作经验，提出了借助多元文化挖掘小学美术教学深度的策略。
【关键词】多元文化；小学美术；深度数学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-229-01

        引言
        随着新课程改革的不断深入，传统的小学美术教学模式已经无法满足学生成长的需求，为此教师必须转变自身教学理念，将多元文化融入小学美术教学，借助多元文化精神挖掘小学美术教学的深度。
        一、小学美术教学中融入多元文化存在的问题
        1.多元文化教学方式死板单一
        兴趣是学生学习美术知识的重要动力，在小说美术教学中渗透多元文化精神，教师必须重视学生学习兴趣的培养，但是在实际教学过程中，许多教师采用的教学方式单一直接影响到学生的学习效果。在传统教学思想的长期影响下，许多教师在组织教学活动时，习惯以说教的方式向学生灌输美术知识，忽略了学生在美术学习中的主体地位，这就导致学生学习兴趣受到打击。美术本身是一门人文气息浓厚的学科，且具有较强的开放性，教师如果只重视理论知识讲解，忽略学生的学习感受，很容易导致学生思维能力发展受到限制。在死板单一的教学模式下，教师与学生之间缺乏有效的互动，教师习惯以提问的方式要求学生作出回应，但是提问内容过于封闭，学生只能回答是或不是，无法结合自身感悟表达对美术知识的看法。
        2.多元文化教学内容局限于教材
        在应试教育思想的长期影响下，美术长时间被看作是一门副科，无论是学校还是学生个人都对美术学科不够重视，这就导致许多教师对美术教育缺乏热情，只是将美术教学作为一项工作，没有进行深入的研究。组织小学美术教学活动是教师过分依赖课本，通常只是讲解课本中体现的知识点，忽略了对教学内容的拓展和延伸，课本知识相对枯燥，学生知识面也相对狭窄。教材中本身蕴含一定的多元文化精神，但是关于多元文化的内容有限，在教师过分依赖课本的情况下，学生无法通过接触多元文化美术作品来了解多元文化。

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        二、借助多元文化挖掘小学美术教学深度的策略
        1.通过美术教育传承优秀传统文化
        民族的就是世界的，在借助多元文化挖掘小学美术教学深度的过程中，教师必须通过美术教育实现传承和弘扬优秀传统文化的目标。中华传统文化源远流长，博大精深，在研究多元文化的过程中，教师必须以传统文化为根基，充分重视民间美术对学生成长的积极作用，在小学美术课堂中渗透传统文化的教育元素。以人美版小学美术《太阳》一课为例，在我国漫长的历史发展长河中，关于太阳的艺术作品数不胜数，无论是夸父逐日的故事，还是后羿射日的传说都与太阳相关，而美术领域同样有《太阳神鸟》等优秀的美术作品。教师可以要求学生结合传统文化中关于太阳的传说和故事进行美术创作，在潜移默化中帮助学生感受传统文化的魅力。
        2.借助信息技术拓展多元文化美术教学素材
        在小学美术教学中融入多元文化，教师必须借助丰富的美术作品让学生感受多元文化的魅力，帮助学生形成完善的知识体系。信息技术是社会经济高速发展的时代产物，在组织小学美术教学活动时，教师可以借助信息技术准备多元文化相关的美术教学素材，帮助学生拓宽眼界。以人美版小学美术《车一族》一课为例，教师可以通过讲解汽车的相关知识，让学生感受多元文化的差异，并了解不同国家、地区的文化特点。教师可以提前收集关于汽车的相关图片，美国资源丰富，汽车几乎是每个家庭必备的出行工具，因此美国车大多块头大，线条硬朗；日本作为岛国资源相对匮乏，汽车体积小、油耗低，线条通常较为流畅；而国产车则博采众长，正处于起步阶段，这也体现了中华民族的包容性。在多样化的教学素材影响下，学生能够在学习美术知识的同时了解多元文化。
        3.围绕多元文化差异组织合作探究活动
        小学生年龄尚小，事物认知能力相对有限，在学习美术知识的过程中，许多学生反映部分美术知识难以理解，面对这样的情况，教师应当组织合作探究活动，要求学生围绕多元文化差异进行分组讨论，以此来帮助学生强化对多元文化的理解。教师需要根据班级人数以3~5人为单位划分小组，并根据不同的多元文化学习主题组织合作探究活动，要求学生围绕教师提出的问题进行深度的分析和思考。在分组讨论的过程中，学生可以结合自身对美术知识的理解发表观点，并在小组成员的共同努力下全面地认知多元文化。
        总结
        综上所述，借助多元文化精神挖掘小学美术教学的深度，这是提高小学美术教学质量的重要选择，也是帮助学生感受多元文化魅力的基本保障。在组织教学活动时，教师应当不断调整教学方式，通过美术教育传承优秀传统文化，借助信息技术拓展多元文化教学相关的美术素材，围绕多元文化差异组织小组合作探究活动，唯有如此才能真正培养学生多元文化精神，挖掘小学美术教学深度。
参考文献：
[1]王超超.小议小学美术教学中提高学习效果的途径[J].新课程(小学).2017(05).
[2]汤春妹.小学美术教学与多元文化渗透[J].上海师范大学学报(哲学社会科学.基础教育版).2005(04).
[3]罗珍玉.美术教学中如何培养学生的参与意识[J].文理导航(下旬).2017(07).