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高中数学探究式教学探究

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：吕贤军

[导读] 由于传统高中数学教学方式的落后，单一地采取以教师为课堂主导地位的教学方式，学生只作为知识的接收者，这并不能很好地加强学生对知识的理解与吸收，限制了学生的数学思维能力，使学生的数学自主探究能力得不到很好的发展，从而拖慢高中数学进度。这种现状要求教师注重培养学生的数学探究能力，发挥其在课堂的主体地位，开阔学生的思维，养成对知识的自我探究与反思，提高数学学习质量。

吕贤军四川省甘孜州九龙高级中学
【摘要】由于传统高中数学教学方式的落后，单一地采取以教师为课堂主导地位的教学方式，学生只作为知识的接收者，这并不能很好地加强学生对知识的理解与吸收，限制了学生的数学思维能力，使学生的数学自主探究能力得不到很好的发展，从而拖慢高中数学进度。这种现状要求教师注重培养学生的数学探究能力，发挥其在课堂的主体地位，开阔学生的思维，养成对知识的自我探究与反思，提高数学学习质量。
【关键词】高中数学;教学研究;探究式教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-195-01

        探究式教学是在新课改的背景下，在素质教育的要求下兴起的。其主旨是通过数学的具体领域来确定所要进行探究的主题，并加以研究，最后通过教学的方式在课堂开展探究。在探究式教学的背景下，学生可以依靠老师的指导，从自身的情况出发，发现、分析并解决问题。并且，学生与学生之间，学生与老师之间可以有更多的交流，在交流过程中能够通过合作获得知识、掌握技能，并且有更高的数学素养，更好的数学思维，还能够培养学生的创新思维。不过，由于发展时间较短，探究式教学还存在着许多困惑，需要高中教师进行探究。
        一、高中数学探究式教学的意义
        （一）提高教师教学水平
        探究式教学对于教师来说，能够提高其教学的水平与质量。相较于传统的教学方式，探究式教学对于教师的教学水平要求更高。传统的课堂只需要教师备好课，上课时按部就班进行讲课就可以，但是探究式教学具有很强的不可预见性，并且相较于传统的课堂而言，探究式教学的教学节奏没有掌握在老师手里，这就在专业素养上对于高中数学老师提出了更高的要求。而在这种压力与挑战之下，教师必须采取积极的行动来进行应对，要提高自身水平以应对课堂的突发情况，从而把握住对于课堂的控制能力，此外，教师也应该选择出有利于学生的成长与发展水平的课题进行探究，这对于教师来说，需要其有很高的知识储备与广阔的数学视野。在探究式教学高标准的要求之下，教师的教学水平也会得到相应的提高。
        （二）提高学生兴趣
        數学课一直以来都是教学过程中比较枯燥乏味的课程，学生对于数学课的兴致一向不高。因此，进行高中数学探究式教学对于学生来说是非常有益的，学生从前只是在上课时听老师讲课，仅仅是被动接受知识，而在探究式教学的背景下，学生变成了数学课堂的主人，能够主动进入探究的过程当中，这对于学生来说可以强化其进行问题处理的能力。学生在问题情境的设置之下，将会对数学探究有更高的欲望，能够在不断的探索之中找到更多的新知识，并不断进行理解，使自身的认知结构越来越广阔。探究式教学对于学生的思维能力、创造能力也有非常有效的帮助，有利于学生的全面、综合发展。
        二、高中数学探究式教学存在的困惑
        （一）兴趣与成绩
        对于目前的高中生来说，其仍旧处于应试教育的大环境之下，高考仍旧是一考定终身的大考，高考就是其人生的头等大事。因此，无论是老师还是家长，对于教育最关注的仍旧是学习成绩，高中学生为了提高自己的学习成绩，对于时间的利用几乎达到了极限。而学校为了让学生查漏补缺，查找更多的不足，尽可能提高学生的成绩，设置了无数的考试。

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这些考试从表面上来看能够让学生提高自身的成绩、更快适应应试教育对于考试的要求，但是这些急于求成的措施真的有利于学生的成长吗？在长期的训练之下，许多学生对于数学知识会失去兴趣，导致一上数学课就想睡觉，一考数学就紧张。学生对于数学的投入最多，但是大部分时间都是在机械地进行着无用功，这将无法取得实质性的效果，长此以往，学生对于数学的兴趣和信心也将被消磨，数学对于高中生来说将毫无趣味，毫无欣赏力。
        （二）过程与时间
        探究式教学的重点在于其进行探究的过程，这个过程中必定会耗费许多的时间。这与高中课堂时间有限，教学任务繁重有着不可协调的冲突。在新课改之后，新的教材中，数学的教学内容大量增加，但是课时并没有增多，加上高考数学试题偏难，教师为了尽可能提高学生的成绩，必然会对教材进行深入挖掘。这就导致了需要教授的课程增加，但是试卷的难度不能降低，学习的时间会更加紧张，学生的负担从而会更重。而进行探究式教学研究，最为关键的一点便是如何平衡较少的时间与繁重的课业，如何在数学课程本就紧张的情况之下用更多的时间进行探究式教学，成了需要解决的问题。
        三、高中数学探究式教学策略
        （一）营造积极的课堂氛围
        在进行探究式教学的过程中，在学生之间营造一种更加积极、融洽的课堂氛围能够使学生更加积极地参与到课堂探究中，并且能使学生忘却数学的枯燥，激起他们对于数学的兴趣，让他们有着灵活、积极的思维，最大限度发挥他们的数学思维和创造力。在进行探究式教学的过程中，营造一个积极、轻松并且民主平等的学习环境是其顺利开展的强有力的保障，这种环境能让学生的成长不受压制，思维不受限制。在营造积极氛围的过程中，教师首先自己应当有积极的、愉悦的、有感染力的欢快情绪面对课堂，让自己有足够的热情来感染学生，让学生相信探究式数学课堂是有趣的。
        （二）创设问题情境
        进行新知识探索的源头是问题的产生，在数学的发展进程中，每一个知识的背后都是其独一无二的形成过程，因此，在进行探究式教学的过程当中，要尽量避免直接给出结论或者直接说出数学家发现知识点的过程，而是要创设一个合情合理的问题情境，并提出有启发性、发散性的问题，让学生进行独立思考，从而真正体会知识从产生到发现的全过程。这个过程能够让学生体会到知识是如何产生的，能够帮助其积极投入到探究的过程中，从而培养其主动进行思考、积极进行探究的学习意识。对于学生来说，有一个良好的开头，就能够有足够的积极性去做接下来的工作，如何去激发学生对于知识的渴求，是教学取得成功的最关键的地方。而在高中课堂上，就要求教师结合学生的实际情况，创设一个大家都感兴趣的情境，这是课程有效率的最重要的保障。在一个感兴趣的情境下进行学习，学生会对课堂产生强烈的好奇心、强烈的欲望，并且乐此不疲进行学习。对于老师来说，创设情境就是为了让学生对获取知识产生渴求的心理，从而使其主动去发现知识。
        总之，高中教师想要顺利开展探究式教学，首先要转变自身以及学生的学习思想，让学生在课堂上主动起来，教师则弱化自己的主体作用，积极对学生进行探究学习的引导，帮助学生通过自身的思考与探究，主动解决数学难题。教师可以运用教学方法与手段促使学生进行问题探究，引导学生做好预习探究任务，同时加强对学生探究意识的培养，还要积极引导学生之间进行合作，共同创建探究情境，增强对数学知识的理解与反思，培养知识的运用能力，进而提升高中数学整体探究水平。
参考文献
[1]鲍健.信息技术环境下高中数学“问题—探究—解决”教学模式研究[J].中小学教学研究，2016（11）：3-6+10.