王怡梦
兰州市城关区东岗小学
摘要：数学思想方法是数学学习的精髓，也是新课程改革的重要思想内容。本文将简单介绍小学数学思想方法的内涵，剖析小学数学教学中渗透数学思想方法的现况。而符号化思想的渗透，不仅能够提升数学知识的直观性和形象性，也促进学生学习数学的兴趣和积极性得到提升，有效地提高数学课堂的教学质量。在小学数学教学的过程中，教师必须结合生活实例，立足学生特征，抓准教学时机，引导学生建立起符号化思想，更好地利用符号化思想解决数学问题，从而推动数学综合素养的全面提升。
关键词：数学教学；符号化思想；小学
引言：随着新课改在我国的深入推行，教育界对学生的综合素质要求越来越高，为了能让学生更好的适应时代的发展和提升综合学习能力，教育者要在提高学生的思考力和创新力方面给予足够的重视，而爱小学数学教学中，教师应重点关注学生在数学思维能力上的提升。首先教师要明确数学思像方法对学生的重要性，并在此基础上为学生制定一定的教学方案，使得学生的数学学习能力得到一定的提升。
一、小学数学思想方法的含义
数学思想的根本目的是为人在进行抽象思考时产生的思维活动。其中要有对数学规律的精准理解，而数学思想反映的是数学的内在规律，对于小学生来讲，最重要的是让学生通过一定的数学思维，建立起对抽象事物的理解能力，并应用到具体的数学学习中，提升其综合学习能力[1]。因此，数学思维对小学生来讲尤为重要，而数学符号化思想能帮助小学生更好的对抽象概念进行理解和表达。
二、小学数学思想方法的现状分析
在当前我国的小学数学教学思想方法中，多数教师只是在对学生进行单纯地知识传授，这种教学现象是受传统教学思想的影响，教师单方面的对学生进行知识灌输，学生很少能自主地发挥其学习的主动性，相应的思考能力被严重限制。这样的教学方法不利于学生形成一定的学习能力[2]。并且在小学数学的学习中，这种教学方法无法让学生形成对学习内容的反思，不利于学生对所学的知识进行融会贯通，对教师的教学太过依赖，学生在课堂的听课效率受到一定程度的影响，教师的教学效率得不到有效的提升。
在一部分小学教师的数学课堂教学中，会蕴含一定的数学思像方法，但是学生长期处在填鸭式的传统教学模式的引导下，还没有形成自己的思考能力，对于教师的创新教学法不能做到有效的领会，因此不能很好的在数学课堂上达到高效的学习。
另外，并不是所有的小学教数学教师都能对数学思想有足够的重视程度，因此，在实际的教学环节对其直接忽视，学生没有相应的思维锻炼机会，其数学思维能力迟迟得不到有效提升。
二、在小学数学教学中渗透符号化思想
（一）教师转变其课堂教学理念
由于小学生不具备一定的认知能力，其学习能力较弱，并且其思维较为活跃，在课堂上容易集中注意力[3]。同时，教师也应充分适应新课标的教学要求，尤其重视提升学生的综合学习能力，在数学教学中，尤为注意要对提升学生的思考能力给予足够的重视。
教师要及时摒弃传统数学课堂教学方法，将更多的创新思想融入到教学环节中。不断创新教学手段，让学生对数学课堂产生浓厚的兴趣，从而紧进行更加高效的课堂学习。教师可以为学生设计更多与学生实际生活相关的教学方案，以此来吸引学生的课堂注意力，使其能带着兴趣进入到数学知识的学习中。例如，在学习人教版小学二年级下册《有余数的除法》时，教师可以让学生拿出自己的所有彩笔，并未学生出好题目，即用7支彩笔摆出三角学，看看能摆出几个，最后还能剩下多少彩笔。让学生在半游戏的状态下对有余数的除法产生一定的兴趣，并能够好的理解有余数的除法。并且学生在兴趣的趋势下进行学习，对有余数的除法的符号表达有更家强烈的认识，能够更好的掌握本课知识的重点内容，从而达到高效的学习。
（二）加强学生对符号自身的含义的理解
小学生的思维活动方式较为交单，仍处于具象化的阶段，对事物的理解更加形象化，因此，教师可以针对这一点对学生进行符号形象化教学。例如，在学习“+”的意义是，教师可以利用多媒体技术为学生展现一个图景，有4个红颜色的小狗，2个白颜色的小狗，向学生提问，图中一共有几只小狗？面对这个问题，教师可以让学生进行自主思考，而当学生对此问题进行有针对性的思考时，会对加法有一定的认识，即得出此问题的答案的过程就是讲两个数字相加的过程，教师写出“4+2=6”的答案是，学生即可明白在此算式中的“+”的含义。学生对此符号的理解更为深刻。二这个过程即是学生对符号“+”的理解过程，同理，在学习符号“-”时，教师 可以用相同的方式加强学生对符号意义的理解，从而达到一定的教学目的。
（三）在实际实践中加强学生对符号的理解
小学生在其日常的生活中就能接触到一些符号图像，在上学的路上可以看见红绿灯的指示，在商场可以看见逃生通道的指示，公共卫生间的指示等等。这些生活中的符号有特殊的且指定的意义表达，对学生产生一定程度的影响，并对学生的思维产生潜移默化的影响。被特别指定出来的符号都有其要表达的特定含义，教师可以从这些生活中的符号影响寻找教学灵感，在对学生进行符号教学时，不单单局限于课本。可以带领学生对实际生活进行相关的观察，提升学生对符号的理解力。例如，在人教版小学数学一年级下册中学习《认识人民币》一课时，教师可以为学生分组，让学生进行角色扮演，分别饰演超市的收银员和购物的顾客，让学生“购买”文具用品，在这个过程中指导学生认识人民币，让学生通过对人民币的颜色和纸币的大小进行辨认，达到学习的目的。而学生在这样的教学中容易投入更多的精力和注意力，对人民币进行充分的认识，提高了学习的效率。并且在学习的过程中，学生知道根据人民币的面值大小进行合适的购买活动，增加学生的生活技能。
结束语：
总而言之，对于小学生来讲，数学思想是学习能力中较为重要的一项，在新课标的要求下，教育者要及时适应新的教学方式，让学生在学习的过程中能建立更加高效的思考模式。在小学数学教学教学中，教师在设计相应的教学方案时，将数学符号化思维进行有效渗透，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]姜彩清.数学符号化思想与小学数学教学[J].教育科研论坛,2019,08:10.
[2]孙建林.浅谈小学教学中数学思想方法的渗透[J].科学大众(科学教育),2019,05:62.
[3]张丽雅.分析符号化思想在小学数学教学中的渗透[J].亚太教育,2018,15:19.