武敏
嘉祥县实验小学 272400
摘要：现阶段一些农村数学教师所设计的家庭作业，机械操练特征明显，针对性、探究性不足，难以充分激发学生的创造精神，不利于学生主体意识的培养。为全面发挥家庭作业的效能，数学教师需结合新课改精神，创新家庭作业设计形式，完善评价体系，切实提高农村小学数学家庭作业布置成效。
关键词：农村小学；小学数学；家庭作业
引言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学数学教学中，除了在努力革新课堂教学模式之外，也开始重视家庭作业有效、创新的设计。作业是课堂的延伸，也是学生对所学知识进行拓展应用的主要途径。因此，教师应该始终坚持以学生为本的教学理念，优化作业设计，促使学生在完成作业过程中得到有效的锻炼和提升。
一、农村小学数学家庭作业中存在的问题
（一）、吸引力不足
一些数学教师仅仅将书面作业布置下去，结合章节教学内容，设计很多枯燥的计算习题。本种作业形式比较机械，学生的知识运用能力、综合创新能力等得不到培养。同时，长期下去，学生的做作业兴趣也将会逐渐丢失，难以培养学生的数学学习习惯，对学生的身心健康成长造成阻碍作用。
（二）、层次结构缺乏
当前小学数学作业设计中还存在着题目形式单一，内容过于偏“重点”，主要以学生单独完成为主等问题。内容单一不利于学生数学知识思维的全面发展；形式单一抑制了学生兴趣的发展；单独完成没有充分培养学生的团队协作等能力。
（三）、作业评价滞后
小学生不具备较高的认知能力，一般由教师、家长等进行作业评价。但农村小学的留守儿童较多，家长群体难以深度参与进来。而教师评价较为滞后，往往于第二天方可以实施，这样评价及时性要求得不到满足，影响到作业评价效果的发挥。此外，一些教师的评价十分简单，仅仅指正学生的错误，无法给予学生有效的激励。
二、提升农村小学数学家庭作业有效性的对策
（一）、根据学生特征，促进作业设计趣味化、多元化
根据新课程改革，小学数学的作业设计应该积极改进，以促进作业设计的趣味化、多元化。趣味化就是要求我们在进行小学数学的作业设计时，根据学生的喜好、天性，加强题目的趣味性，从而提升学生对数学作业和数学学科的兴趣。具体而言，一方面可以对作业题目的内容进行改进，做到内容的趣味化；另一方面还可以积极创新作业的形式，以提升学生的新鲜感，做到形式的趣味化。而要提升趣味性，一个很有效的方式就是促进形式、内容等方面的多元化，不能一成不变地在有限的范围中不断重复。此外，由于小学生的精力、能力的限制，作业题目的数量要有所控制，不能过多。在数量的控制下，我们应该积极提升题目的质量，通过此题目来有效锻炼学生的数学思辨思维，培养学生良好的道德情感。
（二）、增加应用题，加强作业设计的生活化
学生学习数学知识是从身边的生活经验起步，生活之中到处有数学，而数学又服务于生活，因此，作业应该突出数学源自生活的特征，让学生体会到数学与生活的联系。
例如，在“长方形和正方形周长”教学中，我设计了这样的作业：有一块长方形菜地，长8米，宽4米，四周均围上篱笆，需要多长的篱笆？如果有一边靠墙，那么至少需要多长的篱笆？这一作业不但是让学生复习长方形周长的计算公式，更重要的是让学生结合实际情况，思考怎样让所需的篱笆长度最小。学生完成了作业，不仅获得了知识，还提升了分析与思考能力。
（三）、保证作业形式的多样性
（1）保证作业主体的多元化。所谓作业主体的多元化主要是培养学生独立思考的能力，有时候教师虽然在教学规划上有了新的认识，但是并没有真正的实施，在作业中也没有展现出合作精神。因此，在教育改革的影响下一定要做好作业设计工作，这一点十分重要。保证作业主体的多元化是家庭作业生活化的关键，教师在布置作业的时候，一定要融入一些生活中的常识性内容。例如，在学习小数内容的时候，教师可以让学生观察家中的水费单、电费单，了解哪些是小数，哪些是整数，这对于小学生而言是一种趣味性的教学。保证作业主体的多元化非常重要，教师不能一味死板的去讲述教材中的内容，而应当让数学教学变得更加丰富多彩，这样才能够激发小学生的学习积极性。（2）保证完成水平的多元化。为了帮助学生掌握好数学知识，教师可以在作业设计的过程中，组织学生进行单纯的模仿练习，学生只有在家庭作业中多学习、多接触、多了解，才能够更好地掌握相关的知识。另外，在设计家庭作业的时候，一定要注重培养小学生的发散性思维，因为小学数学重在培养学生的逻辑思维能力，所以一定要多元化、多角度的去分析和看待问题，这样才能够更好地实现创新式的发展。
（四）、完善作业评价体系
在以往的小学数学家庭作业设计中，很多教师忽略了评价的重要性，不仅导致了作业设计的程序缺失，也极大程度了影响了作业设计的完整性和有效性。通过作业评价的及时开展，能够帮助学生真实了解自身缺点与不足，进而及时完善知识结构。首先，数学教师要加强与家长之间的沟通和联系，引导学生家长充分认识到家庭作业的重要性，督促学生高质量完成。同时，检查学生的作业情况，给出相应的指导与建议，促使学生的数学水平得到提高。其次，数学教师需丰富评价主体，将学生引入进来，鼓励学生互相评价作业完成情况，这样学生的主体意识能够得到增强，学生之间也可互相学习和成长。教师开展作业评价活动时，不能够单单指出学生的错误，还需要引导学生深入分析错误出现原因。如一些错误是过于粗心导致，教师要督促学生改正学习态度。一些错误是没有牢固掌握知识点所导致，教师要给予针对性讲解，帮助学生熟练掌握。最后，激励是作业评价的重要功能，小学生年龄较小，通过激励性评价语言的运用，可以将学生的学习动力激发出来，增强学生的数学学习信心。因此，数学教师需深入挖掘学生的闪光点，及时给予赞扬和肯定，优化学生的情感体验。针对学生出现的各种错误，教师尽量采取委婉的语言，避免伤害到学生的自尊心。
结束语
综上所述，在小学数学教学中，有效的家庭作业设计既是打造学生数学知识体系的主要途径，也是发展学生数学核心素养的良好契机。因此，教师应该不断开拓创新，在作业设计过程中将趣味、生活、实践、合作有机整合，激发学生的作业完成兴趣，为学生探求多元化的发展路径，从而实现数学家庭作业的有效设计。
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