喻子超
朝天区李家镇第二小学 四川省广元市628014
摘要：为了提高小学数学教学的效率和质量，本文首先概述了以问题为导向的教学模式，然后说明了以问题为导向的教学模式在小学数学教学中的具体应用，包括解决生活中的实际问题；创造合理的问题情况；以及关于教学知识的不同问题。
关键词：小学数学；问题导向教学模式；问题情境
一、以解决生活中的实际问题为切入点进行提问
数学是一门可以解决生活中实际问题的学科，面向问题的教学也应着重解决生活中的具体问题。例如，在教授“平均数”课程时，老师可以问学生：“如何对我班的教学表现进行全面评估？”这将引发学生的思考，然后介绍平均的概念，然后教师应继续使用生活问题，例如“应该如何计算中国人均土地资源份额？”“如何计算黄金周日的平均旅行次数？”解决这些问题后，教师可以提出具体的平均数问题。例如，“我们学校为灾区儿童捐款，三（1）班捐款238元，三（2）班捐款294元，三（3）班捐款272元，请问每个班级平均捐了多少钱？通过这些问题，可以增强学生对平均数概念的理解，并可以指导学生掌握平均数的计算方法。
二、强化拓展，应用评价并反馈
课堂教学有两种过程，即教师的教学过程和学生的学习过程。教师需要充分考虑学生的学习情况，使教学方法设计更适合学生，提高学生的理解能力。但是，学生需要及时将教师教授的新知识转化为他们自己的能力，以将其应用于课堂测试或课后练习，并有效地与原始知识结构框架整合。为了提高这两个过程的有效性，教师采用以问题为导向的教学设计模型，赋予学生使用问题的权利，学生会在学习过程中向老师提出要求，使老师能够充分发挥作用，并了解学生的学习误解和疑问。在应用问题进行反思的过程中，学生还发现了更多的数学信息，从而可以有效地提高数学的探索能力和发散性思维，这对扩大和提高学生的数学知识和能力起着重要作用。需要特别注意的是，教师切勿混淆课堂上的测试、问题反馈和练习这三种形式。课堂练习供学生应用知识，测试还用于测试学生的学习结果。反馈不仅是测试学生的学习结果，更重要的是，让学生在测试结果中完成学习目标。因此，在将该模型用于评估和反馈过程中，教师必须让学生通过双向传播的方式参与和提出问题。通过与学生共享，可以让学生要求学生了解学生的学习重点是否与学习目标相一致，这样可以有效地促进学生数学思维的健康发展，教师也可以提高知识扩展的准确性，从而提高学生的数学能力。
例如，在学习“2、3、5的倍数特征”的过程中，教师应用了面向问题的模型，以允许学生对学习提供反馈。通过课堂测试和总结，学生问老师和同学“应该如何总结2、3和5的倍数的特征？”学生根据练习结果分享他们的总结结果。如果2的倍数是偶数，则5的倍数个数除了0就是5。这时，教师可以进一步指导学生，那么我们能否总结3的倍数的特征？因为学生的问题可以更好地反映学生的学习问题，并且老师可以使用此反馈信息来帮助学生完成有效的知识扩展，并且使学生的数学定律和能力得到提高。
三、灵活应用信息技术，呈现多元问题导向
目前，信息技术已被广泛应用于教育领域，给课堂教学带来了新的变化。在小学数学课堂上应用以问题为导向的教学模式时，教师需要灵活地引入现代信息技术，借助多媒体手段提出问题，并将无聊的数学知识转化为生动的图像以吸引学生的注意力。小学数学教师应有针对性地运用信息技术，丰富问题的表述形式和定向方式，并使用图片、录像带、动画等手段增强对学生视觉的影响，减少对知识的理解，并帮助他们快速准确地分析和解决问题。例如，在“分数的初步理解”课程中，老师首先使用多媒体课件显示了4个月饼、2个小朋友图案，并问：“如果将这4个月饼分配给2个孩子，该划分如何合理公平的划分？每份分得同样多的分法在数学上叫什么？”然后介绍平均分的概念。学生知道每个人可以得到两个，然后追问：“如果只有两个月饼，每个人会得到多少？”如果只有一个月饼呢？“他们可能回答“一半”。然后继续追问：“一半该怎样表示？”可以用符号或数字表示吗？使用动画演示将月饼分成两部分，让学生仔细观察，然后问：“左边的是一个月饼的一半，右边的是月饼的多少呢？”带领学生进行总结在讨论中：将月饼分成两个相等的部分，每个部分都是月饼的1/2。之后，老师问：“那么1/2应该如何书写呢？”并演示：先写一条短横线，表示平均分，总份数写在下面，其中的份数写在上面，并带领学生模拟练习，然后，使用相同的多媒体方法来指导学生学习其他分数。
结束语
在小学数学教学中，采取以问题为导向的教学模式。不仅要注意知识的传递，而且要让小学生真正地参与课堂，在问题处境中通过一系列思考来解决问题，并最大限度地利用这一过程发挥小学生的主观能动性，从而激发他们的学习兴趣。
参考文献：
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