任吉永
山东省德州市平原县王凤楼镇李汉曲完全小学 253111
摘要：随着新课改的深入，我们达成了一个共识，知识与生活密不可分，教师在教学中应该促进学生的全面发展，引导学生用学科知识解决生活问题，而不是一味地提高学生的考试成绩。在小学数学课堂中，教师引入生活道具、开展生活活动、讲述生活案例，让学生能够在生活中发现数学问题，并逐渐提高自身解决问题的能力，从而实现教学与学习的生活化。
关键词：小学数学；生活化；数学素养
著名教育家陶行知表示“生活即教育、社会即学校”，充分肯定了生活化教学的积极意义。作为小学数学教师，应该立足教材内容，贴近小学生的生活实际，为学生创设生活化的情境，让学生深刻体会到身边处处有数学，生活问题可以用数学知识解决，从而帮助学生养成数学核心素养。以下是笔者根据自身的教育理念所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、引入生活道具，激发学生兴趣
数学本身是集计算、思考于一体的抽象思维类学科，很多小学生在学习过程中总会觉得枯燥无味，久而久之，便会产生懈怠或者抵触的学习状态，从而导致小学数学课堂教学效率与质量始终停滞不前。为此教师可以在课堂中引入生活道具，如人物模型、建筑模型、食物模型、真实物品等，既能够吸引学生的学习目光，为学生学习带来新颖的体验，同时也能够拉近学生与数学之间的距离，帮助学生更直观地了解数学问题。
例如，教师在教学《分数的意义与基本性质》时，提前准备了五个小蛋糕。首先教师指着蛋糕向学生提问：“现在老师手中有五个蛋糕，想要平均分给两个人，A学生与B学生，他们每个人可以分多少个呢？”学生便说：“两个多”，教师：“两个多？那么大家口中的多，是多少呢？”紧接着老师拿起多出来的一个蛋糕，从中间平均地分成两半，再次询问：“现在老师把蛋糕平均地一分为二了，那么大家知道这在数学中怎么表示吗？”学生们纷纷摇头，并打开教材进行探究。最后教师引出“分数的基本性质”，同时强调“平均”这一概念。蛋糕作为生活中的真实食物，深受学生的喜爱，教师也可以允诺学生，这节课表现优异的学生，可以得到蛋糕奖励，从而调动学生的积极性。
二、开展生活活动，增强学生素养
教师在课堂中传授数学知识，但是知识的应用不仅体现在答题中，最终要落实在生活中。
为此教师可以开展生活活动，在保障学生安全的情况下，带领学生走入生活中，让学生对数学概念有更深刻、具体地理解，从而提高学生的数学思维，增强学生的数学核心素养。除此之外，教师也可以在布置课后作业时，引导学生进行生活调查，让学生利用数学知识将复杂的数据进行统计，让学生变得更加简单，提高效率。
例如，教师在教学《毫米、分米、千米的认识》时，提前准备好丈量的尺子，首先在教室内选择较小的物体进行测量，如橡皮，学生的指甲盖等，让学生对毫米有一个准确的认知。然后再带领学生测量铅笔、课桌，从而对分米有具体地认识，并将两者之间的换算进行讲解。最后，教室带领学生走到学校的操场中，首先测量学生迈一步是多少米，然后让学生围绕操场走一周，到一千米的时候，让学生停下来，感受自己从起点到终点的举例，从而帮助学生在脑海中对一千米有具体地认识。总之，生活实际是帮助学生提高数学理解力的重要途径，同时也能够让学生在生活中，提高数学素养。
三、讲述生活案例，提高学生理解
现代教育课程改革，在教材中引入了众多生活素材，希望能够让学生在学习过程中，建立生活与数学知识之间的联系，从而培养学生的数学生活意识。为此教师在教学中，也应该不断地引入生活案例，响应新课改的教育倡导，同时让学生在具体情境中探究生活问题，提高数学理解。但是教师在选择生活案例时，要注意贴近小学生的生活经验，以具体事件为主，否则会导致适得其反的教育效果。
例如，教师在教学《小数的初步认识》时，引入了一个生活案例，来自“A学生的烦恼”。首先教师向学生讲述A学生为什么烦恼：有一天A学生去体检，医生告诉他：“你的身高是1.23米，体重是25.6gk，需要快快长大哦。”此时A学生不解地问道：“那我的身高是1米吗？体重是25kg吗？”医生面对A学生的反问，一时间不知道该怎么解释，那么你知道怎么解释吗？你在生活中还看到过类似的事情吗？大家纷纷表达自己的看法，也说着自己的生活经历。此时，教师便可以引出“小数的概念”，让学生明白：“1.23米就是一米多一些，但是不够另外的一米，所以我们用小数来进行精确，因为“多一些”太笼统了。”
总而言之，课堂是学生学习的主要阵地，而生活是学生学习的大平台。知识的掌握是为了生活能够更加便捷与美好，为此教师在教学中应该拉近数学知识与生活实际之间的举例，让学生意识到数学学习的重要意义与价值，从而产生足够的动力无探索数学知识，并形成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]王爱芳.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊(中旬刊),2020(05):136-137.
[2]张晓艳.小学数学教学的生活化实践——以“分数的初步认识”一节为例[J].数学学习与研究,2020(09):105.