李蓉
贵州省贵阳市乐湾国际实验学校550000
摘要：在高中课程体系中，数学学科有着重要的地位，既关乎着学生的升学考试，又与学生的生活息息相关。在高中数学课堂上，教师的提问引导对于学生获取知识有着巨大的帮助。但是有部分教师在课堂提问环节仍然存在误区，基于此，本文就高中数学课堂提问的策略进行了探究，希望能为广大一线教师带来启发。
关键词：高中；数学；课堂提问；教学策略
高中数学课堂提问环节有着重要的价值，一方面可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，另一方面通过层层递进的提问，还可以为学生提供学习思路，帮助学生掌握知识。但是就目前阶段而言，部分教师对于课堂提问的重视程度不够，提问的时候缺乏引导性和目的性，而且给出答案的时间过快，很难起到引导学生独立思考的作用。为了解决上述问题，教师要做到以学生的知识技能提升为目标，尊重学生的成长需求，以此来开展课堂提问。
一、高中数学课题提问存在的问题梳理
（一）课堂提问引导性不足
在高中数学课堂上，有些教师总是会下意识地去提问“大家听懂这道例题了吗？”“这么做辅助线是不是更简单？”面对这种形式的提问，学生往往不需要深度思考，只需要回答是或者否即可。这种缺乏引导性的提问，既占用了课堂时间，又容易让学生产生惰性，以后在遇到“为什么”类的提问时，就会变得更加难以独立思考。
（二）课堂提问计划性缺失
在高中数学课堂上，教师的提问往往带有随意性和临时性，在备课阶段缺乏系统性的准备。这种没有经过用心设计的临时性提问，很难引导学生展开层层思考，不同的问题之间也难以形成呼应。例如在学习“等比数列”的时候，教师可能会突然发问“大家还记得之前学过的等差数列吗？”当学生回答完之后，教师便没有了继续深挖，便开始继续接下来的授课内容。
（三）课堂提问反应时间太短
高中阶段的数学知识难度较大，学生们理解起来相对困难，教师在提问之后，学生需要一段反应和思考的时间。而有些教师为了保证课程进度，便放弃了对学生的启发和引导，直接给出学生正确答案，并告诉学生“记住就行了”。面对这样的提问方式，学生很难从自主思考中获得成就感，往往只能机械式地记住结果，这样十分不利于学生的成长。
二、高中数学课堂上教师高效提问的策略
（一）尊重学生学习需求，避免太过主观
教师在引入新的知识时，一定要站在学生的角度去思考，去揣测学生在哪些地方容易产生困惑，在哪些地方容易兴趣高涨，并根据教学经验去合理地设置课堂提问，而不是一味地认为“知识比较简单，无需进行提问。”需要明白的是，教师已经对授课内容滚瓜烂熟了，而学生却是第一次接触，在他们的眼中这些知识并不简单。例如在学习“集合”相关的知识时，教师要考虑到“集合的概念”相关的知识虽然比较简单，但是学生之前并没有接触过。如果直接进行提问“‘某校高一（2）班所有性格开朗的男生’能否构成一个集合？”那么学生很可能回答不出来。教师在提问之前，教师要为学生讲解足够的理论知识，可以借用PPT课件做好情景导入，让学生对集合的概念有一个明确的掌握。这时候教师再进行提问，学生就能够凭借已经掌握的知识来回答问题，在回答问题中实现能力的提升。
（二）引导学生展开讨论，启发合作探究
教师的提问要具备一定的可探究性，能够引起学生们的思考和讨论。数学学科中的很多题目解法是不唯一的，面对同一道计算题，有的学生喜欢直接计算，有的学生习惯利用“数形结合”。教师的提问要能够引发学生的思考和辩论，这样学生们的课堂参与度才会更高，知识理解的层次也会更深。例如在学习“对数函数”相关的知识时，教师就可以提问“大家还记得之前学过的指数函数吗？”并让同学们分小组对之前学过的知识点进行总结，看哪个小组能够梳理得更加系统全面。这样的提问安排能够激起学生们更多的回应，便于学生展开思考讨论与合作探究。当学生梳理完已经学过的“指数函数”时，教师比照着这些知识点，开始讲解“对数函数”，学生的学习效率会更高。
（三）带领学生递进思考，知识化难为易
学生学习某一知识点的时候，肯定是层层递进的，这也是所有人学习知识的基本规律。学生在学习新的内容时，往往需要先掌握定义，然后跟着教师推导公式，熟练公式的应用方法，最后再进行大量的例题练习。教师在设置提问的时候，也要能够做到带领学生递进思考，将知识化难为易。例如在学习“等比数列”相关的知识时，教师首先可以提问“什么样的数列可以成为等比数列？”然后是“等比数列的通项公式可以怎么推导？”“等比数列有哪些性质？”通过这种层层递进的提问，可以引导学生由浅入深地去理解知识，让学生在作答中掌握知识。
三、结语
综上所述，高中阶段的数学知识相较于初中而言，在深度和广度上都有了很大的提升，教师在授课的时候一定要注重对学生思维能力的培养，保护学生的学习兴趣。课堂提问作为教学中的重要手段，能够很好地启发学生去掌握新的知识，教师要用心设计每一个提问环节，在与学生的互动中，帮助学生提升数学成绩，帮助学生掌握数学知识。
参考文献：
[1]孙一丹.高中数学课堂教学有效提问的设计策略[J].考试周刊,2020,(59):79-80.
[2]陈明清.高中数学课堂提问的有效性[J].南北桥,2020,(10):147.