孙红艳
陈经纶中学嘉铭分校 100101
【摘 要】英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语写作一直是大多数学生的薄弱环节，这严重打击学生的学习兴趣和自信心。再思考一下在写作方面存在的“学生问题”和“教师问题”，我们不难发现问题的根本是出现在“英语写作策略”的培养上。首先在起始时期就要树立学生写作的意识，明确写作的重要性，其次，作为教师一定要有计划，有目的，从浅入深，为学生设计好写作铺垫性的训练，最后使学生的写作能力得到提高。
【关键词】积累策略；习惯养成策略；指导策略；自评和互评策略
一 引子
大家还记得今年北京市英语中考的作文题目吗？想必99.9%的老师都没有“压”中作文吧？我听到大多数老师都在说重点练习了关于“节能环保，校园生活，答疑解惑等话题”，想都没想到考题是“以回信的方式介绍北京的公共交通”。而出了考场的考生们以“责怪”的口气说“老师让我背的几篇作文都没用上，早知道这样我才不背呢”。阅卷结果显示今年的中考英语作文的平均得分都不高，学生的作文存在很多问题，如严重跑题，信息点不全，无效内容太多等等。老师们，难道学生们的写作水平是靠我们去“压”题目吗？学生们的写作水平是靠他们中考前去“背”范文吗？
二 初中英语写作教学中存在的问题
今年北京市中考英语作文给了我们很大的一个警示，那就是教师要真正在教学实践中培养学生的写作能力。仔细反思一下，我认为在日常的英语写作教学中，存在着以下问题：
学生问题：
1 词汇贫乏，写作文望而生畏，感到无从下笔；(中考时出现空白卷)
2 缺乏句型的运用，常常出现中文式英语，得不了多少分；
3 平时没有养成写作习惯，缺少写作素材的积累；
4没有掌握一定的写作策略，没有方法去完成作文；
5 不关心老师的批改，不积极对自己的文章进行修改，不主动反思和调整自己的写作方法。
教师问题：
1教师对教材中的写作练习不做充分细致的处理，一带而过；
2教师为了赶进度，不能保证每周或每个教学模块布置相关话题写作，就等考试前的突击练习；
3 教师批改作文耗时太多，批改不及时，没有像样的英语作文讲评课；
4 教师缺乏对学生写作习惯的培养和写作策略的训练。
如此看来，这些问题不解决，学生的写作能力是提高不上来的，并且制约着学生高中后的学力发展，根本就达不到新课标的要求。
三 浅谈初中英语写作教学策略
英语写作一直是大多数学生的薄弱环节，每一个中学生都希望自己的英语写作是高效的，但是，这些学生的写作效率和质量却总是迟迟不能得到有效地提高，这严重打击学生的学习兴趣和自信心。他们当中不乏有“努力学习”的，但总是“基础”好不起来。再思考一下在写作方面存在的“学生问题”和“教师问题”，认真研读我们的新课标，我们不难发现问题的根本是出现在“英语写作策略”的培养上。教师通过研究写作策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师还有一个重要任务就是要帮助学生形成科学有效的写作策略，并教会学生自主运用。下面是我在三年的写作教学中的点滴经验。
（一）积累策略
要想提高学生的英语写作水平，解决学生词汇贫乏，句型生疏，缺少写作素材的问题，最好的方法就是指导学生在日常的学习中进行积累，打好写作基本功。
1话题词汇的积累：
这是指在初一初二阶段就要训练学生词汇积累。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文就必须有足够的词汇，没有词汇量，写作就无从谈起。我们现在所使用的新标准教材，就是按话题编写的，这为词汇的积累提供了便捷的途径。例如：学习七上模块七的时候，让学生把一日行为动词从早晨起床到晚上睡觉14个词组（get up, have breakfast, go to school, get to school, lessons start, have lessons, have break, have lunch, play football, leave school, get home, have supper, do my homework, go to bed）按时间顺序写出来记在笔记本上并流利的背写下来；学习模块十的时候，以同样的方式让学生把可以利用电脑做什么的词组归纳出来；随着教材的螺旋式上升，把同一话题的相关词汇进行总结归纳。例如，与校园生活话题有关的词汇总结如下：
1）校貌：My school is very big with several tall buildings，a big library with thousands of books, a beautiful playground with lots of trees around it，many flowers everywhere，big and beautiful, small but modern…
2）学校生活：colourful, interesting, exciting, fantastic, wonderful, unforgettable,
Sports----- play football, play basketball, have matches, run, swim, watch the matches, hold sports meeting…
clubs----- English club( practice speaking English, show an English play)
art club( singing, drawing, dancing, taking photos)
science club( do physic experiments, do handcraft(手工)
weekend and holidays activities---- visit the museum, school trip…
3）老师和同学: friendly, kind, strict, patient, helpful…
4）收获： get lots of knowledge, learn to deal with the problems, grow up as a person, learn to love and be loved, learn to understand parents, learn to get on well with others…
经过这样的词汇积累，学生们就不会见到作文望而生畏，无从下笔了，学生们在积累过程中增加了写作的信心。
2重点句型的积累：
在平时的课堂训练中，对一些固定的句式让学生记下来，并进行操练，注意积累。例如，谈到表达对某一事物的喜欢就列举下列句型：I like playing football .// I enjoy playing football. //My favourite sport is playing football. //I am good at playing football.// I am interested in playing football.谈到提建议的话题时，罗列下列句型：You’d better do// It’s a good idea to do// You should do// Why not do// How about doing// Try to do等。在作文结尾部分，经常会使用鼓励对方的语句：I’m sure you will learn it well.// I believe that you can get on well with your parents.// I hope you’ll get out of the trouble soon and make progress. // Nothing is impossible if you put your heart into it.等
这样学生在进入这些话题写作的时候，就有的可说，有的可写，语言丰富而灵活了。
3关联词的积累：
清晰地写作逻辑结构可以使作者更好地用英语表达自己的思想，让读者理解自己所要表达的信息。在教学中教师一定要指导学生进行关联词的积累。如：
1）表示并列：both…and, not only…but also, either…or;
2) 表示转折：but, though, instead;
3) 表示因果：because, because of, so, in this way, as a result;
4) 表示目的：so that, in order to, in order that;
5) 表示结果：so… that, such… that
6) 表示对比：on one hand, on the other hand;
7) 表示顺序：first, next, then, after that, finally( first, second, third);
8) 表示结论：in a word, all in all.
有了这些关联词的积累，学生们写出来的句子就会衔接紧凑，文章就流畅自然了。
（二）写作习惯养成策略
我们前面提到在教学过程中，教师对教材中的写作练习不做充分细致的处理，一带而过，为了赶进度，不能保证每周或每个教学模块布置相关话题写作，从而导致学生不重视写作，没有写作的习惯，更缺少写作的素材。其实，只要我们教师认真思考，精心为学生设计好写作学习任务，经过反复练习就形成了较为稳定的写作习惯了，学生们在这种较好的写作效果的激励下，把这种写作方法进行长期的实践和应用，那么他们的写作能力就会日渐提高。
1 复述写作习惯：
初中英语课本中，出现了大量的对话和课文，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。例如，在学完七上模块四玲玲和托尼的对话后，安排书面表达巩固训练的环节：描述托尼的家庭，题目为“Tony’s family”。大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。There are four people in Tony’s family –Tony, his sister, his mother and his father. He also has got four grandparents, two uncles and one aunt. But he hasn’t got any brothers. 这类训练在课堂内听、说训练后及时进行写作，既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。
2模仿写作习惯：
最初可以模仿内容去写，根据情况作替换就成为自己的文章了，如七上模块四23页介绍家庭。之后让学生模仿结构去写，使得写作上升一个梯度。如七下模块五介绍自己的家乡和祖国。文章分为七个段落，第一段，介绍自己的hometown,详写，第二段，介绍首都北京，详写，第三段，介绍祖国的东部，略写，第四段，介绍西部，略写，第五段，介绍北部，略写，第六段，介绍南部，略写，最后结尾，抒发感情。通过这样的仿写，学生对英语写作的畏惧心理就减少了许多。
3 设问写作习惯：
也就是按条理性提出五六个问题，学生根据具体情况给与回答，然后运用好适当的连词串起来，加以整理，就成了一篇作文了。例如，七上模块九写My favourite animal 时，就是通过回答下列问题完成的写作：What’s your favourite animal? Where does it come from? Where does it live? What does it eat? What does it like doing? Why do you like it? 学生写起来就很轻松，不感觉有多困难。
这样的作文就应运而生了：There are many animals in the world. My favourite animal is panda. It comes from China. It lives in the mountain. It eats bamboo. It likes climbing the trees. I like it very much because it is so lovely. Let’s love animals. They are our friends.
这种训练是在潜移默化中教会了学生写作的方法，思路和逻辑结构。
总之，良好的英语学习习惯是师生实现教与学省时高效的基础与保证，良好的英语学习习惯是学生实现自主学习和终生可持续发展的基础和前提。
（三）命题写作的指导策略
有了上面的词句积累和写作习惯的养成，学生对于纯命题性作文就不会感到无从下手了，加上老师的指导，一些优秀的作文就应运而生了。纵观初中的英语考试命题作文形式并不复杂，它是在24个话题范围内，或以书信方式，或以中英文提示方式，很少有单纯的命题作文。只要教师对学生的写作策略指导到位，从初一就开始有计划的训练，并做到持之以恒，到了初三中考时，我们也就不用费尽心思去“压”题目，学生也就不用“死背”作文了。下面举例说明我的一些做法。
作文题目：
（丰台 2模）世界上已有许多国家发现了新型H1N1流感病毒（H1 N1 flu virus）病例。据了解，人感染该病毒后会出现 咳嗽，发烧，疲劳 等症状。为了加强同学们的预防意识《21世纪中学生英语报》正在举办征文活动，请你给该报投稿，描述感染该病毒的症状并谈一谈为了预防该病毒我们应该怎么做，最后表达我们能够战胜病毒的信心。
提示词：cough, have a fever, feel tired, prevent, wash, exercise, sleep, believe
指导写作策略：当学生看到一篇作文题目的时候，我会要求学生在仔细阅读中英文提示后按下列写作步骤去完成。
写作步骤：
第一步 审题：（三点）
1 话题：围绕H1N1谈论其症状，以及如何预防等。（属于提出建议，保持健康的话题）
2 时态：主要是一般现在时
3 人称：主要人称We
第二步 构思：（关注信息点）
1 开头：（已给出）
2 信息点：1）描述症状： ( 略写 )
2）谈我们该怎么做: ( 详写 )
3）表达信心: ( 略写 )
3 结尾：祝福大家都健康：
第三步 根据中英文提示词，罗列各部分所需要的词汇,句型和连词。
信息点1：描述症状：cough, have a fever, feel tired,
信息点2：谈我们该怎么做: 1) wash hands
2) do exercise
3) have a good sleep
4) keep the windows open/ drink more water ...
信息点3：表达信心: If we do these things, we will prevent the H1N1.
结尾：祝福大家都健康：Let’s start doing ! Everyone will be healthy!
提建议的句型：1 We should…
2 We’d better…
3 It’s a good idea to…
4 Remember to…
5 Try to …
其他句型：1 need to do
2 make sb/sth + 形容词
3 It’s + adj. + for sb. to do sth.
4 don’t be afraid of…
可以使用的连词：and, but, or ,so, because, not only…but also
First, second, third, finally
in order to(为了…) , in a word(总之)，although（虽然），
第四步 分段写出自己的作文，并对照评判标准进行修改。
学生们在这样的步骤引领下，写出一篇符合要求的作文（10分以上）就不成问题了。
Many countries in the world have found cases of the new H1 N1 flu virus. It is bad for our health.
It’s said that people with H1 N1 flu virus will cough and have a fever. They will easily feel tired.
We should do something to prevent the H1N1.First, we should often wash our hands. Then, we’d better do exercise everyday in order to make us strong. Next, it’s a good idea to have a good sleep because good sleep can help us keep healthy. Finally, remember to keep the windows open.
If we do these things, we will prevent the H1N1.
Let’s start doing ! Everyone will be healthy!
这是我训练学生的命题写作策略，我称之为“写作四部曲”，事实证明，我的学生以这种方法去迎接今年的中考英语作文，可以做到得心应手。
（四）自评和互评策略
这一策略是让学生有机会对自己的写作作品进行主动的再思考和再升华，在不断地反思和修改中真正提高写作能力。同时在互评的过程中，学生们可以发现对方文章中的问题并提出建议，也可以发现对方文章中的精彩词句，使自己收益，取得进步。这种自评和互评的交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的兴趣和主动性。
在教师精心准备的几节作文讲评课后，可以指导学生之间的自评和互评了。当然，教师要为学生们制定好可操作的评阅标准。下面的是我在学生的互评课上使用的。学生们很容易根据标准评判出某份作文的档次和得分。
作文评阅标准
1.卷面：A 书写干净， 整洁，无涂抹，标点，大小写正确
B 字迹清楚，有个别涂抹，标点，大小写正确
C 字小，无涂抹，标点，大小写正确
2.审题：A审题清晰，立意明确，完全符合题目要求 B基本符合 C部分符合
3.结构：A首尾呼应，段落分明，分段表述，一目了然
B首尾呼应，内容完整，但没有分段表述
C 有首无尾，中间层次乱
4.信息点：A要点齐全，表述分明；
B基本齐全，表述有点混乱；
C要点不齐，缺少信息点；
5.句型从句的使用：A句式多样 B基本满足 C结构错误
根据这一标准，对于上例作文，评阅的学生给出这样的评价：字迹清楚，有个别涂抹，标点，大小写正确；审题清晰，立意明确，完全符合题目要求；首尾呼应，段落分明，分段表述，一目了然；要点齐全，表述分明；句式多样；连词使用丰富恰当；无任何语言点错误，流畅连贯；词汇不十分新颖；一档作文，最后得分13分。
经过一段时间的尝试和使用，我发现了使用的好处：
1 在作文讲评课上，充分以学生为主体，优缺点全部由学生自己讲出来，我只是做一个补充和总结，学生记忆深刻；
2 学生本人开始重视自己的写作，有意识的按照写作步骤去完成写作任务，少了很多的随意性；
3 在批阅别人的作文时，严格把握标准，学生内心中的自我反思意识在逐渐加强。
通过这种自评和互评的批改方法，学生更加重视教师的批改，并逐渐学会自我分析和纠错，从而提高写作水平并促进对英语知识的深入理解和其它英语技能的提高。
四、结束语
总之，在整个写作教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师则作为辅助者身份发挥指导、帮助作用，教师应营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，敢于动笔，乐于实战并获得成就感。在初中英语写作教学中，我们教师应努力促使学生形成有效地学习策略，学会积累语言素材，养成写作的习惯，加强写作策略的训练，不断检查与反思自己写作的进步与不足，并能进行适当的调整与纠正，从而提高自主写作的能力，为突破写作瓶颈，全面提高英语水平打下良好基础。
参考文献：
1刘绍忠： 英语课程标准解读 中学英语课程理念与实施 2003.8
2潘峥嵘： “初中英语写作教学中的人为设计”，《中小学英语教学与研究》
2003年 第10期
3期刊论文： 浅谈如何提高初中学生的英语写作能力 - 中国科教创新导刊2009
4期刊论文：中学英语写作教学问题与对策分析 - 教育界2010